上海UEC國(guó)際學(xué)校坐落于上海浦東新區(qū)教育重地惠南區(qū)，從根本上關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，為了致力于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)而努力。

　　隨著科技與教育的融合趨勢(shì)日益顯現(xiàn)，時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求早已超出知識(shí)范疇，還包括他們所應(yīng)具備的各項(xiàng)核心素養(yǎng)，比如終身學(xué)習(xí)能力。

　　當(dāng)教育者幫助孩子養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從心智和價(jià)值觀上影響孩子，就能讓他們?cè)谖磥?lái)面對(duì)動(dòng)蕩、不確定的社會(huì)大環(huán)境時(shí)，變得更加從容和游刃有余。

　　教育學(xué)家艾倫.塔夫提出，70%的學(xué)習(xí)都依賴(lài)于我們自發(fā)的去完成。“因此，終身學(xué)習(xí)“不再是一個(gè)人的品質(zhì)，而是一個(gè)人一定要學(xué)會(huì)的能力，是在社會(huì)協(xié)作不斷頻繁重組的環(huán)境下，必備的生存能力。

　　無(wú)論是東方還是西方教育家，在對(duì)待終身學(xué)習(xí)這件事上，態(tài)度都出奇一致。莊子說(shuō)，“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”。而杜威說(shuō)，“一個(gè)人離開(kāi)學(xué)校之后，教育不應(yīng)停止”。

　　中國(guó)還有世界各地的課程，在整體培養(yǎng)目標(biāo)上非常接近。不管在哪個(gè)時(shí)代，哪個(gè)國(guó)家，終身學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人而言，都有著非比尋常的深遠(yuǎn)意義。

　　未來(lái)社會(huì)整個(gè)大環(huán)境就是一種動(dòng)蕩的、不確定的、復(fù)雜的、模糊的環(huán)境。作為教育工作者，我們能為孩子做的就是，幫助他們從心智模式、理念和價(jià)值觀上去接受、去面對(duì)、去適應(yīng)這種不確定性。

　　學(xué)生和成年人在每個(gè)階段，可能都有自己的舒適區(qū)，在這個(gè)舒適區(qū)里，我們能游刃有余、不需要任何人幫助就可以完成的事情。

　　同時(shí)，每個(gè)人也有自己的較近發(fā)展區(qū)，即正在有意識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形成的能力。

　　現(xiàn)在很多人的焦慮和恐慌，都是因?yàn)樯硖幉淮_定性的環(huán)境中產(chǎn)生的，也就是在沒(méi)有別人的幫助下，我們無(wú)法完成這件事情，無(wú)法適應(yīng)眼下的挑戰(zhàn)和環(huán)境。

　　如何培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力?

　　接下來(lái)談?wù)劷逃ぷ髦校侨绾螌?shí)踐操作來(lái)幫助孩子形成這種終身的、豐富的，和較終能夠讓他們應(yīng)用的終身學(xué)習(xí)能力。教育非常重要的一點(diǎn)就是，必須幫助學(xué)生構(gòu)建起在新時(shí)代動(dòng)態(tài)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

　　梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　培養(yǎng)孩子掌握終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，是要幫她梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，老師不僅要回答孩子當(dāng)下的問(wèn)題，還要從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，幫他做出前后兩個(gè)方向的知識(shí)延伸。讓孩子明確的知道，他已經(jīng)知道了什么，還需要知道什么。

　　不要急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案

　　老師不要急于給出孩子標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要引導(dǎo)他做出具體的學(xué)習(xí)動(dòng)作。

　　面對(duì)學(xué)生答不上來(lái)的問(wèn)題時(shí)，需要和學(xué)生一起進(jìn)行討論，讓孩子建立，“應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)”的概念。

　　孩子的創(chuàng)造力來(lái)源于對(duì)世界獨(dú)特的理解和表述。因此，面對(duì)他錯(cuò)誤的表述和結(jié)論，不要馬上讓他做出“正確”的修改，而是要嘗試讓他自己用合適的方式調(diào)解理解與答案之間的沖突。

　　建立知識(shí)鏈接

　　要幫學(xué)生建立知識(shí)鏈接。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)陌生的知識(shí)感興趣時(shí)， 不僅要傳授學(xué)生知識(shí)本身，還要把新知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)歷鏈接起來(lái)。

　　跨學(xué)科思維

　　要用所有學(xué)科的支撐去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。每門(mén)學(xué)科上，老師們需一起協(xié)作，用不同的方式帶孩子們展開(kāi)學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程不是老師教的過(guò)程，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　我們必須讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中建立自信，讓他們每天都能感受到，無(wú)論面對(duì)任何未知的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，都可以有信心找到解決問(wèn)題的辦法。

　　較重要的關(guān)鍵是老師要培養(yǎng)孩子們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)性思維，為他們提供足夠的關(guān)愛(ài)和支持，同時(shí)指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找資料、思辨和表達(dá)。

　　培養(yǎng)孩子的終身學(xué)習(xí)能力的重中之重，是有這么一群熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生的老師們，上海UEC國(guó)際學(xué)校對(duì)于教師教研教學(xué)質(zhì)量的把控可謂是“謹(jǐn)本詳始”。

　　從始至今，

　　我們的教師團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格按照

　　以下教研教學(xué)方式進(jìn)行自我提升。

　　1、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、改進(jìn)的能力

　　具有達(dá)成院系培養(yǎng)目標(biāo)的造詣

　　(對(duì)應(yīng)組織目標(biāo)有明確的相關(guān)課程的定位、職責(zé))

　　課程設(shè)計(jì)與管理造詣

　　(具有每門(mén)課程的詳細(xì)大綱、計(jì)劃、策略)

　　課程的自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)的辦法

　　(對(duì)課程目標(biāo)的到達(dá)度測(cè)量，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的使用方法，努力改進(jìn)的記錄和驗(yàn)證效果等)

　　2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)修的能力

　　引導(dǎo)學(xué)修動(dòng)機(jī)，運(yùn)用情景法教學(xué)的辦法

　　(有意識(shí)地將觀察學(xué)生課程等行為信息、教學(xué)體驗(yàn)與教育實(shí)踐感悟和教育理論相結(jié)合)

　　幫助學(xué)生理解和形成概念的造詣

　　(制作能夠靈活運(yùn)用聲音、動(dòng)畫(huà)、視圖化的教材，將理解困難的理論或知識(shí)點(diǎn)模擬化、體驗(yàn)化)

　　提高學(xué)修熱情的造詣

　　(融入基礎(chǔ)學(xué)力的個(gè)人指導(dǎo)，課堂學(xué)和課外學(xué)相結(jié)合，靈活利用各種手段把握學(xué)生成績(jī))

　　信息技術(shù)的應(yīng)用與理解造詣

　　(教材的網(wǎng)頁(yè)化，電子課件與交流，遠(yuǎn)程課程，個(gè)人學(xué)修指導(dǎo))

　　3、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的能力

　　提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

　　提高學(xué)生創(chuàng)造力、自我實(shí)現(xiàn)能力的辦法

　　(問(wèn)題因果邏輯的推論訓(xùn)練，項(xiàng)目式教學(xué)，工作坊)

　　學(xué)修成果的發(fā)表和講評(píng)的能力

　　(校內(nèi)外的學(xué)生以及教員，專(zhuān)家的講評(píng)會(huì)，意見(jiàn)、感想等的Web 刊登，學(xué)修歷程系統(tǒng)利用)

　　4、課外的學(xué)修指導(dǎo)能力

　　提高理解度的指導(dǎo)辦法

　　(辦公時(shí)間外指導(dǎo)，導(dǎo)入教育教學(xué)指導(dǎo)，電子網(wǎng)頁(yè)運(yùn)用與學(xué)習(xí))

　　輔導(dǎo)的實(shí)施

　　(履修、學(xué)修、畢業(yè)去向的咨詢(xún)、建言，人生設(shè)計(jì)、職業(yè)觀等的個(gè)別咨詢(xún)與建議)

　　5、課程質(zhì)量實(shí)施能力

　　課程內(nèi)容、水平的標(biāo)準(zhǔn)辦法

　　(不同領(lǐng)域教師發(fā)展的研究、發(fā)表、評(píng)價(jià)，自己檢查課程價(jià)值)

　　成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的辦法

　　(引入多元性的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià))

　　6、關(guān)于教育態(tài)度的素養(yǎng)能力

　　積極實(shí)踐

　　(促進(jìn)學(xué)生理解課程重要性、意義)

　　關(guān)懷學(xué)生的價(jià)值觀、素質(zhì)、能力

　　(沒(méi)有灌輸價(jià)值觀，威懾性的課程氣氛)

　　具有更為容易理解的授課辦法

　　(說(shuō)話的方式，積極地調(diào)動(dòng)好奇心，提供問(wèn)題的機(jī)會(huì)、板書(shū)等)