IB教育一向重視讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)。對于學(xué)校教育而言，疫情的突發(fā)帶來教育方式的極大挑戰(zhàn)，但也可能為學(xué)生提供重要的學(xué)習(xí)機(jī)會。

　　在海歸學(xué)校，六年級組的三位語文老師就在這個(gè)特殊時(shí)期，積極進(jìn)行著在線教學(xué)探索。

　　海歸的初中語文課程以國家課程為綱領(lǐng)，汲取國際課程的特色，采用探究、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在全球背景下探索跨越時(shí)空、含義廣泛的重大概念，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)技能。

　　現(xiàn)在，海歸的線上教學(xué)已順利進(jìn)行了幾周，“IB課程+線上教育”呈現(xiàn)了怎樣不一樣的風(fēng)景呢?我們來看看老師們的教學(xué)手記。

　　01 基于國家教材的探究式學(xué)習(xí)

　　“傳統(tǒng)文化是中國人的安身立命之本”(李克強(qiáng))，而“根深中華，創(chuàng)新國際”也正是海歸學(xué)校的基本理念。——六年級語文第一單元的主題“傳統(tǒng)節(jié)日 風(fēng)俗民情”就是想通過對中國傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗民情的探究，讓學(xué)生了解中華節(jié)日文化的源起，重新理解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，喚起對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與尊重，通過對國家課程教材中相關(guān)課文的學(xué)習(xí)，理解“文化、自我表達(dá)、結(jié)構(gòu)”這三個(gè)基本概念的涵義和相互作用，從而在口頭表達(dá)和書面表達(dá)中呈現(xiàn)出新的觀點(diǎn)和想法。

　　02 有趣有料的線上課堂

　　猝不及防變身“主播”的老師們，第一時(shí)間積極調(diào)整備課方式，改變教學(xué)形式，并不斷優(yōu)化線上資源，為學(xué)生們提供內(nèi)容豐富、精彩有趣的線上課堂。

　　想要讓線上課堂提升效率，除了精心備課，增加知識性、趣味性，基礎(chǔ)知識的掌握也相當(dāng)重要，為此，老師們還精心設(shè)計(jì)了“探究任務(wù)單”，通過自主探究和老師講解，六年級的學(xué)生能充分掌握各種應(yīng)知應(yīng)會的知識。

　　03 緊扣時(shí)事的評估任務(wù)

　　海歸的中學(xué)語文課，通過分析、組織、創(chuàng)作文本、語言等四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評估，并包括“形成性評估”與“總結(jié)性評估”。學(xué)生的閱讀、文本分析、寫作、演講與展示、表演等能力能夠得到全面的考核。

　　為了讓學(xué)生更好地了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)的探究任務(wù)要求學(xué)生通過閱讀、視看、搜索、采訪等方式，深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和存在價(jià)值，通過音頻和視頻的形式發(fā)表自己的觀點(diǎn)。總結(jié)性評估則圍繞“疫情下的中國年”展開，用文字記錄這個(gè)特殊時(shí)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

　　04 精彩紛呈的作品呈現(xiàn)

　　在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊下，學(xué)生們以視頻、小說等方式創(chuàng)造出不少高水準(zhǔn)的作品。

　　為了更好地滿足海外歸國就業(yè)人才子女接受中西融合教育的需求，在蘇州工業(yè)園區(qū)管委會的大力支持下，中銳教育集團(tuán)與中新集團(tuán)合作創(chuàng)辦了蘇州工業(yè)園區(qū)海歸人才子女學(xué)校(簡稱：OCAC-Suzhou)。這是為海歸人才子女、華裔華僑子女以及有意愿接受國際教育的中國學(xué)生而特別打造的學(xué)校。

　　OCAC-Suzhou提供從幼兒園到高中十五年一貫制的中英文雙語教育。以中國國家課程為綱領(lǐng)，以國際IB課程為結(jié)構(gòu)，以美國創(chuàng)新課程為特色，培養(yǎng)主動進(jìn)取、全面發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。學(xué)校致力于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)藝的潛質(zhì)，使他們將來能與各國青年合作解決21世紀(jì)的世界性問題。