他是一道光，默默無聞，仍滿心歡喜，影響著許多年輕人。從普通教師到教育研究者、管理者，從課堂到課程體系建設，從內打破，不斷自我重構，在王云的世界里，一個豐富的、多元的教育生態正在逐步形成。

　　王 云

　　南京赫賢學校小學部執行校長，全課程項目研究者，“梭梭草”公益閱讀項目創始人。曾擔任新教育“構筑理想課堂”項目負責人，并在北京、青島等多所學校擔任課程開發負責人和課程顧問。

　　“明天中午12點到下午3點，這個時間可以嗎?”王云選擇接受采訪的地點在北京首都國際機場，采訪時間是他由青島飛往美國預留的轉機時間。這次前往美國參觀合作學校的時間非常緊張，王云幾乎把每一段時間都塞得滿滿的。

　　盡管時間倉促，但從王云的臉上看不到疲憊，他覺得自己現在的狀態非常適然。從一個鄉村教師到如今國際學校的課程設計與管理者，多年來在追求理想教育的道路上，王云從沒想過要停下來，而正是這種堅持，讓曾經的困境變成了成長的財富，也讓他從一名語文教師成長為教學研究者。

　　跳出“200米”的成長圈

　　1996年，王云中師畢業后被分配到安徽一所鄉村小學任教，那所小學正是王云的母校。王云所執教的第一間教室，就是他小時候上學的那一間，桌子上刻下的“早”字仍舊清晰可見。在那所小學，王云教了9年。“教書就是‘跟著別人走’，老教師上課就跟著上課，老教師備課就跟著備課……”那時的王云對教育沒有特別的想法，只是模仿“別人”的樣子上課。

　　這樣的日子慢慢過去，學校對于王云的評價并不滿意，認為他不夠認真、專注，缺少耐心，王云對這個評價也不置可否。但那時，他開始站在教室外環顧四周，望著教室后面的田野和200米外的家，感覺人生仿佛被鎖定在這個小小的圈里。

　　工作四五年后，王云無意中在校長辦公室發現了一張宣傳單，內容是關于一場在合肥舉辦的教學研討會，專家包括于永正、支玉恒、竇桂梅等小學語文大咖。王云決定自費前往。

　　這場學習徹底改變了王云對于教學的理解。們的學養與技能讓王云明白，原來讀書和教學是一回事。

　　他開始嘗試不同風格，引導孩子討論，課堂一點一點有了生氣。孩子開始漸漸喜歡語文課，王云才發現，“原來我也可以上好課”。但僅僅是這一點點生氣，王云知道遠遠不夠。憑著漸升的名氣，王云很快被調入一所城關小學擔任副校長。不懂管理的他，被瑣碎的事務搞得焦頭爛額，讓原本漸入佳境的教學變得止步不前。

　　不斷“打破、重塑”自己

　　直到遇到一本書——《教學勇氣》，王云才知道自己遇到了什么問題，“我的工作與生活已經脫節了，我的靈魂與工作脫離了”。酷愛讀書的王云開始找尋教育真正的意義，并把自己的閱讀方向轉為讀教育哲學、教育經典：洛克、盧梭、斯賓諾莎、弗洛姆、杜威……書籍雖然帶來精神慰藉，但仍未能有效指導實踐。

　　2008年，王云在“教育在線”論壇遇到了一個活動——“海拔五千——新教育教師讀書會”，讀書會彼時正讀的便是《教學勇氣》。王云一口氣寫了5篇讀后感，在這些文章中，他坦然面對自己的處境，深刻反思了“我是誰，教育究竟是什么”的問題。

　　“教育就是試圖從自我內部引出智慧內核。”王云常常問自己，為什么有的人可以用一種自然從容的態度面對復雜的教學關系?答案在于“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來源于教師的自我認同和自身完整”，這種認同感需要內心的打開和對外力的篩選。只有讓教學以自我的需要和自我的心靈為基礎，才可以借助教學勇氣編織一個共同體的結構。

　　這5篇文章吸引了當時在新教育負責教師專業成長的魏智淵，經他推薦，新教育向王云發出邀請，讓他加入研究中心承擔課堂項目的研究工作。彼時王云在小縣城內如魚得水，領導信任，同事支持，人人都看好這位年輕有思想的“教壇新星”。

　　然而，王云毫不猶豫轉身離開了安穩的生活，選擇奔赴一個未知的將來。為什么如此堅決?王云說，因為“如果留下，我已經能夠看到自己以后的樣子，我想找尋另一種可能”。

　　從此，王云成了一名“教育吉普賽人”。跟隨研究中心團隊講學、培訓、閱讀、思考，嘗試對傳統語文教學進行變革，尋找高效率的課堂教學模式。那段時間，王云一方面在教育在線論壇參與教學研討，一方面不斷跟隨團隊進行磨課、思考，線下的實踐和線上的共讀，讓王云深化了對教育本質的理解，他漸漸從傳統課堂的泥沼中拔腿而出，大步向前。

　　在前行中，王云受到了主持新教育研究中心工作的干國祥老師的指導，在他的影響下，許多新的教育概念沖擊著王云的思維，他開始接觸兒童心理學以及文本解讀理論。尤其是干國祥對于課堂有效性的追求，更使王云對課堂教學的理解進入到一個新的層次。繼而，王云開始作為“導師”指導教師上課。但讓王云感到不安的是，面對干國祥“真實課堂”的要求，王云深感無力。

　　王云第一次給實驗校上課是在江蘇海門一所學校，上課前一天他從傍晚6點備課到凌晨6點。如今回憶起來，王云仍覺得那節課糟糕極了，“那時候總想玩點新花樣，到較后卻迷失了自己”。在之后的學習中，這種迷失的感覺常常重復出現。

　　但是，不斷地“打破”就意味著“重塑”。兩年時間，王云將一節課的備課時間從兩周縮短到兩小時，從焦慮逐漸過渡到順其自然。如今王云穿梭在全國各地，甚至不需要備課，打開PPT就是一場深受歡迎的講座。

　　從一個普通教師成長為一個專業研究者，王云覺得“結果很美，但痛苦也顯而易見”。無數次改稿、被否定，那是一場“真正的修煉”，那兩年“仿佛穿越了20年”。

　　“您的朋友王云”

　　新教育研究中心奠定了王云對課程的理解與掌控力、對文本的深度解讀能力，但也帶來了迷惘和不安，長久的漂泊很容易讓人失去自己，因此他較終選擇了放棄外面的機會，回到安靜的家鄉。

　　正如狄更斯所說的：“這是的時代，這是較壞的時代。”對王云而言，這次回鄉，既是幸福的，也是黑暗的。沒有“衣錦還鄉”，沒有副校長的頭銜，租住在一個閣樓里，燈光昏暗，只有書與電腦相伴。

　　再無紛紛擾擾的影響，王云重回教室，每天備課、上課。兩年“痛苦”的磨礪，在這所普通的教室里開始綻放出光彩。當隔壁班孩子忙于做試卷、聽寫時，王云帶著學生一起讀狄金森、唐詩宋詞、西游記……假期，王云便與家長、學生一起驅車前往敬亭山，在山腳下吟誦李白的詩歌;深秋，帶學生在水邊讀《詩經·蒹葭》……

　　每周，王云都給家長寫一封3000字的長信。在一封信的開頭，王云如此寫道：

　　親愛的家長們：

　　隨著本周(連上周三天)，10天中我們完成了《三國演義》的課程，《紅樓夢》課程也將結束，另外，下周一《綠野仙蹤》的共讀總結課也可以結束了。那么，原本安排在五月的課程大多可以提前了。

　　這種提前，一方面來自我對于課程精簡，另一方面來自孩子們閱讀能力的提高。當我發下預習題，初次審閱的時候，許多孩子的回答都已經告訴我，這一節課基本不存在什么難點了。這種閱讀能力的飛升超過了我的期待。我為之欣喜。

　　……

　　——您的朋友王云

　　這間普通的教室，因為一封封署名“您的朋友王云”的信而變得與眾不同起來。“我害怕分數掩蓋了孩子的問題，忽略了孩子的努力和收獲，使一些孩子借此逃避反省，使一些孩子由此而喪失信心……”除了這些打動家長的話語，還有孩子每天上學的積極：“老師講得太棒了。”

　　王云把這間教室命名為“青鳥”，《青鳥》是比利時作家梅特林克的代表作，青鳥就是幸福的意思。

　　這間教室是幸福的。

　　在陪伴這批孩子的一年里，王云帶領他們閱讀了大量的經典作品。師生一起誦讀詩歌、研究小說、排練戲劇……孩子都深深愛上了語文學科的學習，家長也都因此而無比感恩與王云的相遇。

　　在這段時間，王云常常與在新教育時期就結識的朋友常麗華一起交流分享。此時的常麗華在山東淄博任教，一南一北兩間教室聯合在一起，做了整整一年的“農歷的天空下”詩歌課程。他們各自帶著學生相約南京梅花山，兩個班的孩子一起誦讀梅花詩……

　　彼時，“真正的共同體”便形成了，王云所構建的理想課堂已見雛形。

　　向著理想課堂一次次啟程出發

　　這一屆學生畢業后，王云再次出發。

　　2015年，王云加入全課程教育研究團隊，在北京亦莊實驗小學負責中高段課程開發以及教師培訓。這使王云從關注教學到關注課程，從落實別人的課程到參與開發課程，漸漸找到了一條更加寬廣的專業成長之路。

　　當時的亦莊實驗小學，每天參觀人數近200人，全國各地的教師慕名而來觀摩教學。時任校長李振村在課程融合、項目式學習等領域進行了大規模的創新和改革。

　　這一年，王云開始站在一個新的起點上再一次“破碎重建”，思考自己對于教育的整體理解。他開始接受以教育改革創新聞名的“村長”李振村的指導，一點點理解如何打破學科工具，開展以生活為背景的項目式學習理念。

　　這一年，已經成為全課程核心專家的常麗華再次與他并肩作戰。在常麗華的教室里，王云看到了自己的不足與缺陷。在這個過程中，王云坦言自己始終處于思維的重建狀態，既要保持語文學科學習的基礎重點，又要嘗試不斷與其他學科聯結，讓學生從接受知識到自主創建知識。

　　“有的時候，你以為非常正確的學習方法，到了孩子那里卻并不適用。這時候，你要思考的不是知識的問題，而是是否理解兒童的問題了。”這一年，對于兒童的理解，對于兒童認知發展的探索是王云學習的較大主題。

　　王云終于逐漸理解“村長”常常說的一句話：兒童學習較重要的不在深度，而在廣度。

　　在這樣再次破碎重建的過程中，王云徹底跳出“語文教師”這個身份的束縛，進入一個全科教師的世界中。

　　2016年，北京十一學校在青島創建了一所學制的獨立學校青島中學，王云調任到青島中學課程院，負責十二年一貫制背景下的小學融合課程開發工作。

　　在整個課程的創建過程中，王云一方面吸收了全課程的已有經驗，一方面又接受著來自北京十一學校課程專家團隊的指導。

　　在青島中學的3年，王云作為青島小學課程創建團隊的一員，反復琢磨課程目標，尋找項目重點，豐富項目資源，形成了一個可以在課堂教學中基本落實的課程體系。

　　來到青島中學，王云徹底告別了“手工藝人”似的個人課程，開始不斷追問課程體系的建構以及可復制性。在青島中學的3年，王云是一名包班老師，也是一名課程建設者，同時還負責學校的課程管理與籌劃。在王云的世界里，一個豐富的、多元的教育生態正在逐步形成。

　　終于，這種基于教育生態的理解找到了一個新的成長空間，2019年王云正式加盟義格教育集團，擔任該集團第五所國際學校——南京赫賢學校小學部中方校長，將與來自硅谷的世界校長一起合作，做出有創新力的雙語課程。

　　這一次，課程開發的工作不再是學科和項目，而是中西方兩種思維的交匯。

　　每一次啟程，都是一次成長。王云慶幸自己的好運氣，一路上遇到了許多優秀的人。這樣高速的成長，得益于他不斷打破和重塑的勇氣，永遠保持開放的內心。認識王云的人都說，“很少能夠遇見思維這樣活躍、學習如此執著的老師”。

　　就這樣帶著教學的勇氣，王云從未停下追尋理想教育的腳步。

　　除了熱愛，別無其他

　　常麗華

　　認識王云，已經近10年了。

　　較初的一年，我們是網友、“戰友”。因為聯合開發“24節氣誦讀古詩詞”課程，我們通過網絡共同備課，然后在各自班級實踐。我在山東，他在安徽。記得那時候，每一首詩解讀完，都已是凌晨夜半時分。現在想來，除了“熱愛”，不能用其他詞語解釋那種如癡如狂了。為了一個問題，甚至一幅配圖，我們都要討論來、討論去。那時候的王云，是一個十足的文學青年，詩歌解讀能力強，審美能力也強，每一首詩的設計都要依賴于他。他從來不計較自己做事情的多少，每天都歡欣鼓舞地拿出自己的設計和課件，很是謙虛地讓我指點一下。

　　許多人知道我，正是因為“24節氣誦讀古詩詞”課程。王云的名字，卻很少被人提及。于他而言，對一首詩的領會和一間教室孩子的成長，是那一刻較重要的。

　　默默地做，無欲無求，滿心歡喜。這是我較初認識的王云。

　　后來終于相見，是在梅花課程結束后，兩個班的孩子相約去南京看梅花。看到他的高大帥氣以及孩子一般略帶羞澀的笑，與解讀詩歌時的大氣很不一樣。那是初春三月，梅花山上一樹樹、一朵朵的梅花，各有各的風姿。兩個班的孩子在梅花樹下誦讀有關梅花的詩詞，要有多美好，就有多美好。

　　那一次見面，我與王云沒說幾句話。他跟在學生后面，樂顛顛地跑來跑去。所謂“孩子王”，說的就是他。

　　之后的幾年，他離開家鄉去追尋自己理想的教育。我們的交流，也于網上有一搭沒一搭的閑聊。我知道他的每一次變動，也知道他內心的掙扎。

　　走出去，總是為了尋找那個真正的自己。

　　再后來，我們在北京亦莊實驗小學相遇，共同追隨李振村校長，致力于全課程的探索。幾年的摸爬滾打，他成熟了許多，對課程的理解今非昔比。沒變的，仍舊是他對課堂較純粹的熱愛。他每天樂滋滋地備課，到我的教室里上課;或者他備好了課，我來上。孩子們很喜歡他的課，風趣幽默，又充滿智力挑戰。

　　他的課堂設計，同樣給我許多啟發。不過，分歧也總是有的。他傾向于高結構的課堂設計，以偉大事物為中心。我傾向于低結構的課堂設計，以孩子為中心。意見不一致時，王云總是說：“孩子從中受益就好。”

　　有趣的是，兩年之后，王云說受我的影響，他的課堂已經發生了變化，他會更多地去關注學生;我的課堂同樣受王云的影響，有了質的改變，智力挑戰何以影響學生，總是我考慮的一個重要因素。

　　但在當時，他對我課堂的態度，會讓我想起楊絳先生翻譯的那首小詩：

　　我和誰都不爭

　　和誰爭我都不屑

　　我雙手烤著生命之火取暖

　　火萎了

　　我也準備走了

　　這態度，多少讓我很沮喪。于是，痛下決心讀書，讓王云開了大部頭的書單。一說到讀書，王云就兩眼放光：“好啊，你讀書，我來講給你聽。”講給我一個人聽多無趣啊，他就樂滋滋地給年輕教師做讀書會。一本本書啃下來，有一些觀念已經悄悄地影響著許多教師。甚至，他通過網絡帶著青海的教師、新疆的學生讀書，始終興致勃勃。

　　這時的王云，經由他自身的光影響了許多年輕人。雖然，他并沒有什么名氣。

　　如今的王云，書讀得更多了，更成熟了，人卻依舊純粹。祝福他能帶領新學校的教師們，以熱愛之名，探索能與世界接軌的小學課程體系，為國內的雙語教育開拓出一條新路。