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北京天悅學校常見答疑FAQS
- Q03學校的師資情況如何?有分科的負責人嗎?班主任是中國籍還是外國籍老師?
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校長：天悅學校的老師是全球招聘，這些老師會經過嚴格的甄選，必須持有教師資格證書并且在國際教育領域任教多年。而且大部分任教老師要有足夠的國際文憑課程教學經驗才可以擔任天悅學校的老師。小學階段班主任是英文老師，副班主任是中文老師，兩位老師合作負責班級學生的學習和管理。初中和高中我們將采用導師制。
各個學科我們會根據學科的特性設置學科負責人。在特色學科上，則會設有縱觀全校的學科負責人。在天悅學校，我們采取的是橫向和縱向匹配管理的模式，是一個網狀的立體化的架構。天悅學校教學的整個體系中，包括中文系統、英文系統、?？频南到y、國際文憑課程系統，每個學科的銜接合作是非常重要的。同時在每一個學部當中，國際文憑課程的小學、中學、大學預科都需要有專業團隊來把控和實施。
- Q04天悅教師的穩定程度和國籍要求是怎樣的?
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校長：天悅國際學校在招聘中，按照國際慣例，對外籍教師采用首次簽訂兩年制的合同期。我們將對外籍教師提供在全球有競爭力的薪酬福利，發展空間，培訓和其他激勵措施。
在小學低年級階段，我們將采用母語為英語國家的外籍教師擔任英語教師和班主任角色，希望給予低年級學生良好的英文成長環境。而在中高年級階段，我們更看重老師在學術領域的背景和經驗。我們希望老師在這些學科領域的引導可以對學生自己的興趣和職業方向有一定的影響。
比如我們最近招聘落實的科學老師和數學老師，都是博士學歷，也就是在自己的學術領域有一定的成就和高度，自身對這個領域是非常有激情的。他們可以激發學生這方面的興趣和本學科的創造力，這些對興趣方向的培養將從六年級開始在我們的職業測評軟件中有所記錄，一直到孩子升大學為止，將對他們的專業選擇乃至職業選擇做出科學的建議。這就有效的避免了學生僅靠高中最后兩年來盲目決定今后發展方向的情況。
- Q06天悅國際學校的中影配比和雙語教學是怎樣設置的?學校會開設第三語言的學習嗎?
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校長：天悅國際學校提倡雙語雙文化的教育體系。原則上我們在小學部分英文比例占到65%左右，中文35%左右。而隨著年級的增加，英文的比例也會增加。但在文化的教育上，初中仍會重視中國地理、歷史等學科的文化培養。我們將在國際文憑課程的體系下充分考慮母語文化的重要性。
隨著時代的變化，越來越多的家長體會到對中國文化和身份的重要性，開始逐漸重視母語的教育，這與新《民辦教育促進法》的指導意見不謀而合。天悅國際學校將在雙語的環境下注重學生多種文化交流的培養，而不是一味的迎合西方文化。比如在語言教學上，我們會選擇有代表性的書籍，從中英兩種語言的描述中讓學生體會多文化的表達。數學會由中英兩位老師，整合學習內容進行合作教學。
- Q07在各學段中文的比例時多少，同一階段的中文比例有遞增嗎?
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校長：天悅學校在幼兒園階段中英文比例是各占50%，采用雙語沉浸式教學;小學階段中文會占到35%左右，初中階段中文占30%;高中階段的中文與文學研究會用中文授課，其他科目都將用英文教授。同一階段的中文和英文的比例基本是不變的，開設的課程、項目、學科也是固定的。
中文部分，按照中國的國家課程標準作為我們的基本標準，我們會整合不同省市的教材內容，我們還將建立一個很大的素材庫，來支持語文學科的目標的實現，不論是聽說讀寫的常規學習，還是海量閱讀、創造性寫作和應用性寫作。同時，我們補充了國學的部分課程。我們的孩子日常并沒有大量的練習，但整個豐滿度是非常有優勢的。
- Q10關于品格教育，天悅學校是怎樣來做的呢?會設置相關的課程嗎?
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校長：首先品格教育不是獨立的一堂課，而是貫穿于我們整個課程的設置中。小學超學科教學六大主題：我們是誰?我們身處什么時空?我們如何表達自己?世界如何運作?我們如何組織自己?共享地球。這六大主題貫穿整個幼兒園以及小學階段，使孩子在學習和探究的過程中不斷了解自己，不斷獲得自我的身份認同，并且能夠逐漸從關注自我本身到關注自己身處的環境以及全球。
中學則更注重培養孩子成為探究者、知識淵博的人、思考者、交流者、堅持原則的人、胸襟開闊的人、懂得關愛的人、敢于冒險的人、全面發展的人和善于反思的人。在這個過程中，孩子的品格教育會在點滴的學習和活動中，形成積極正向的人生觀和價值觀。我們提倡學生在形成扎實的學術能力的同時，要規范自己的日常言行，提升自己的道德修養，在日常生活中不斷錘煉自己的品行，品格的培養和提升將成為天悅每一位學子終生追求的目標。
- Q11國家現在越來越重視和提倡國學，天悅學校有沒有國學的學習安排?
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校長：國學是天悅學校中文課程中必不可少的一項內容。不同的學段會安排不同的內容，以及不同的方式展開學習。從低年級階段《弟子規》《三字經》等的誦讀，到中高年級《小古文》《古詩詞》等的賞析，再到中學《論語》《詩經》等的品鑒，循序漸進地引導學生將現代語言與母語的源頭對接，發展學生鑒賞國學的興趣和能力，不僅為他們文學素養的提高埋下一顆有生命的種子，更是為其了解中國古典文化打開了一扇窗。
與此同時，中國文化的滲透更是貫穿在我們日常的中文課程之中，我們從現代社會的理念和視角，以五大節日為活動線索，揭示傳統節日的內在價值，以潛移默化、寓教于樂的形式，幫助學生理解中華民族文化。有著古都文化的北京，更是我們學習中國文化的有效資源，實地參觀和了解，都能夠帶給學生非常接地氣的文化體驗。
- Q12如何保障學生隨著英文水平的提高，不會對中文閱讀失去興趣?
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校長：根據我們的經驗，孩子從中文環境來到英文環境時，最初孩子更喜歡閱讀中文書，但是你發現一年以后，孩子已經慢慢的傾向于英文的閱讀。故事的吸引力、版本的設計、豐富的素材很吸引孩子。英文部分家長可以放心，國外的閱讀系統非常完善，比如英文AR快速閱讀系統下面在線的書有140萬冊，還有大量的紙質版圖書。反而中文部分的閱讀是我們特別重視的，我們要保持孩子對中文的興趣，同時激勵他們迎接一些挑戰，我們會有足夠的素材庫支持學生對中文的興趣，一直到高中畢業。
天悅學校致力于培養終身的閱讀愛好者。我們將海量閱讀引入課堂，開展各種各樣的激發學生閱讀興趣的教學活動，并充分發揮圖書館資源的作用，讓閱讀成為學生學習和生活中不可或缺的一部分。與此同時，我們特別邀請了知名的閱讀推廣專家將到學校指導閱讀教學，并定期指導老師們進行兒童文學作品的研讀，不斷提高老師的閱讀指導能力，幫助每一位老師都成為激發兒童閱讀興趣的書語者。
- Q14公立學校與私立學校對學生的管理不同，我們怎么做既讓孩子自律，又不傷害孩子的自尊心，天悅會有怎樣的管理方式?
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校長：孩子需要在有規則的范圍內擁有足夠的自由度，這些規則如同法律在社會中的作用。一般來講，公立學校的教學特點明顯，例如班級容量大，學生人數一般比較多。所以教學方式以排排坐，老師在講臺進行單向交流為主。
相對課堂自由度較小，老師傳達標準的方式比較明確，例如課堂紀律中如何坐，如何舉手回答問題等，但是往往會局限孩子的思維。而天悅作為雙語國際化學校，班級容量小，上課的形式靈活度較高，老師的授課方式也是多元化的教學中小組討論，團隊合作的形式較多。
老師和學生既有單向交流，更是一種互動的氛圍，學生的自由度也就相對較高。這就要求老師把規則的要求滲透在每一次教學中，讓學生在活動中意識到如何不影響到他人，如何合作，如何分享和規劃時間等。
所以天悅對學生的自律性的管理是潛移默化的滲透在學習環節，思維方式和團隊溝通合作當中的。從而保證規則在孩子的意識中，但并不禁錮他們開放式的思維。在這個問題上，東西方老師的方法也有一些差異，有經驗的西方教師會采取有效的方法對程度不同的學生進行分組和管理。
我們也會對進入天悅的教師進行相關的溝通，讓他們理解到我們的教育理念，幫助他們相互借鑒，相互學習，選擇最好的方式進行課堂組織。
我們希望學生在學校和社會上對待規則的狀態是一致的，而不是在老師的監督下十分規矩，而在沒有老師的情況下就懈怠散漫。所以我們要求老師起到一個引導者而絕非監管者的作用。
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