上周，知 名教育媒體訪校赫德后，提出了一個問題：

“分層教學、資源供給、師資背景做到了極致了，就是最 好的教育嗎?”

對赫德而言，答案是否定的。未來十年，我們心目中更理想的教育模型，應該是：

第一，不做篩選器。

第二，允許每一個學生做自己。

第三，中學教育可以更接近「未來世界預演場」。

今天，就“不做篩選器”來聊聊我們的理解。

#「篩選規則」以外的另一條路

“篩選”在國內教育的語境中，給人以“殘酷”的意味，即使是優等生也不能幸免。我們見證了許許多多被分數篩選出來的佼佼者，卻在標準化的賽道上逐漸模糊了面孔。

但是，赫德也有幸，陪伴不少學生走出了另一條路。

第一，不唯成績論。

“市三好學生”Katerina去年九月剛加入赫德時，取消了分數、排名的“優勢項目”，一時間無所適從。老師發現了她的局促，推薦她參與宣傳片的拍攝。

拍攝過半，她突然鼓起勇氣對老師說："我可以有一個鏡頭嗎?"聲音很小，但是現場的每一位老師都聽見了。

"試試這個。"Mr.Li遞給她一試管硫酸銅溶液。燈光下，藍色液體泛著光，映在Katerina臉上。

這個簡單的請求，成了她重新認識自己的開始。過去她對自己的評價是老師的打分，是科目成績的排名，而現在的她上過解剖課，用代碼編過新聞片配樂，還重拾了荒廢三年的合唱團夢。

在赫德，像Katerina這樣的故事每天都在發生。我們相信教育的意義不在于制造標準化的"優秀產品"，而是幫助每個孩子發現自己的獨特價值。

我們取消了傳統的評優制度，“智、仁、勇”的品德值得贊賞，每日穿校服、保持出勤率的堅持也值得被認可、被看見。

我們為各種形式的成長創造展示空間，為攝影社團辦一場展覽，為咖啡社團提供一個攤位。用一場場戲劇表演讓學生去理解人生，有自己的角色，有自己的劇本。

第二，對每一個孩子的錄取都有信心。

在赫德，牛校錄取從來不是少數人的游戲。人均6封offer，2025屆學生共計收獲120個世界學府offer、攬獲530萬獎學金。收獲了1枚全美TOP 10的約翰霍普金斯，以及1枚加州伯克利，更有10枚英國G5錄取，包括2枚帝國理工和8枚UCL倫敦大學學院。美國方向，100 %US NEWS全美TOP50錄取;英國方向，“王、曼、愛、華”全員托底。

這些數字背后沒有“篩選”，只有一條鐵律：資源不設門檻，每個學生都值得被托舉到應有的高度。

G11的Angela在創建“翩翩少女社團”時，從沒想過“性別研究”會成為她的大學申請專業。當時她與好友Langlang共同發起衛生巾互助盒計劃，只是想幫助女性解決生理期難免的一些尷尬時刻。

在社團指導老師Ciara的帶領下，他們進行大量的調研，閱讀文獻資料，了解“女性主義”背后的意義。

“最開始連電影討論會都冷場。”Angela坦言。直到她們把“女性主義”拆解成衛生巾互助、在女衛生間掛手繪海報，寫著“Let’s do something nice for her”，拍攝反容貌焦慮短劇，編排女性力量舞蹈《Girls never die》等系列活動的開展，這個由2個女孩發起的社團，正帶動全校重新理解“性別平等”。

這一年，她確定了申請“性別研究”這個略顯小眾的本科專業。

在赫德，像Angela這樣的個性化支持，在不同的年級以不同的方式不斷進行著。

G10的Mary在聽完US Pathway的課程說明會后，決定選修Physics、Chemistry、Biology。

由斯坦福畢業的Mr.Benjamin授課的Chemistry課程是1V2教學，課堂上他經常帶著同學們進行化學實驗，更會溫馨提示：不要在沒有“專業人士”的監督下自行嘗試。

Biology課程是1V5進行教學，授課教師Dawn本碩皆就讀于全球排名第6的倫敦大學學院生物專業。熱愛生物學的她在春天的玉蘭樹下，帶著Mary和同學們近距離感受自然與生長的奇妙。有時，教學發生在那些不在“教室”的瞬間。

從性別研究到廁所里的互助盒，從1V2的教室到無邊界課堂。在赫德，沒有“重點培養對象”，只有“每個都重要”的底線邏輯。

今年20位畢業生，36個不同專業，有人鐘情于理工科、商科等熱門領域，也有人把食品科學、醫學物理、社會變革科學與工程、數字敘事與交互設計等“小眾”領域變成主場。

我們堅信，本科階段所學的專業已然不再與未來的就業緊密掛鉤。本科學習更應被視作一個培養的重要階段，學生能夠不斷精進自己的思考能力，全方位、深層次地去感知這個紛繁復雜的世界，進而從中探尋到各行各業以及自身的“真需求”。當個人的需求與世界的需求實現有機連接之時，那一條專屬于每個人、獨一無二的道路就會鋪就出來。學習不再以“好就業”來自我規劃，就像我們早不應以“好分數”來定義學生的未來。

第三，更多的選擇與真實的成長。

內向的Moxina加入赫德已經三年了，三年前導師給了她一張空白課表：“先試，再選。”她第一次知道，原來她可以自己做選擇。于是，她把物理、經濟、計算機課程等感興趣的課程全試了個遍。

十年級再次選課選方向，她又卡在了岔路口，轉機出現在和升學指導的談話。

"要不要試試化學?" 不斷開拓新領域，不知未知為何物。

剛開始的半年，她會追著老師問"電子層怎么排布"諸如此類十萬個“是什么”和“為什么”。隨著化學老師不斷加練，上周的化學測試，100分的試卷她拿到了90分。

雖說我們從來不是“分控”，但赫德并不認為學術和分數是對立面，在學生的評價維度上，我們給出了不同的尺子和比例，盡可能的保持每一位學生的自信、專注，與探索的空間。

被重新擦亮的，還有蒙塵的長笛。

導師把中國文化節的報名表塞給她后，她在儲物柜最底層翻出了小學五年級時放進去的長笛。就這樣，一個電吉他，一個主唱，還有一個長笛，這個臨時湊起的樂隊，開啟了他們在赫德的第一次表演。

那天，她吹《海闊天空》的手在抖，彈電吉他的同學悄悄幫她墊了音。

“撿起了就別放下”，上周的高中集會上，她帶著長笛又一次登臺了。這一次，她想組建屬于自己的樂隊。

在赫德，時間不是倒 計時，這里沒有"來不及"。課表能涂改，興趣能重拾，人生方向可以慢慢找。

在赫德，試錯不是成本，是探索的過程。于是，我們盡可能地為每一個學生創造有歸屬感、有可能性的環境。

在這里，教育不是流水線作業，學生可以按照自己的節奏成長。當孩子們不再擔心"不夠好"，他們反而能展現出最真實、最動人的樣子。

#不篩選的底氣

真正的教育不做單純的成績篩選，任何人進來都可以得到提升。

在赫德，這種底氣來自一套完整的支持系統：動態分層教學覆蓋率100 %、個性化課表實施實踐五年、百余種課程自由選擇、師資配比持續優化。我們相信，不篩選不等于放任，而是用更精細的教育設計，讓每個孩子找到自己的成長路徑。

第一步，規劃成長路徑。

G5&G6教師團隊通過閱讀偏好分析、語法弱項追蹤、演講恐懼指數評估等12項成長指標，為小初銜接階段的孩子為每個孩子生成銜接方案。

G8-G9學生則在第一學期末獲得課程清單與選課邏輯指南，教師通過個性化診斷對話，引導學生結合自身特點去了解課程。

3月份開始，學校會啟動課程說明會，通過"真實課堂切片展示+學習成果實物展陳"的方式，讓家長和學生直觀感受每門課程的核心價值。

升學指導老師會與學生和家長進行1V1溝通，結合過往動態診斷的記錄及潛在發展區引力測試結果，協助學生選出合適的課程搭配升學路徑。

第二步，動態分層推進。

以初中英語為例，7種不同的課程，保證學生全面發展、均衡提升;4個層級，確保學生接受充分挑戰;每學期三次的Star Reading+CEFR+劍橋?？既S測評，給出階段性學習診斷。

92%的學生在一年內實現至少一個階段躍升，而測評結果自動生成的個性化學習報告，科學量出學生的動態成長。

G8的Dorothy剛入學時英語停留在Phase2.課堂上50%文學課+50%通用英語的搭配，在常規的聽說讀寫課之外，對經典文學開啟批判性的思考與討論。

通過分層教學系統，一年進階一個Phase，在Phase4的Humanities and Literature課程上，英語已經不僅是一個學習對象，更是一個探索工具。帶她了解古希臘城邦、中世紀修道院、工業革命工廠等不同時代、文化、歷史背景。

這個曾經怕說錯而不敢開口的女孩，在臺前侃侃而談?；蛟S現在的她更注重的不再是語法是否完美，而是思想上的表達是否準確。

在赫德，分層分類的基礎核心課程，不是區分優劣，而是適配成長節奏。

第三步，自由探索的空間。

從AI機器學習到商業路演，從神話比較研究到古典樂創作，百余門選修課構成豐富的課程生態。我們堅信，一個學校有多少資源，就能帶給孩子多少種可能性。

繽紛的課表里，包含兩個培養要素：

學科支持：為需要鞏固基礎的學生提供課后輔導。數學組的"錯題診所"每周開放三次，學生可以帶著任何問題隨時敲門。

學科競賽：為學有余力的學生提供專業指導。學者杯小組最近已經拿到了“耶魯”賽場的總決賽入場券，而他們的指導老師已經多次帶著學生站在“耶魯”的領獎臺。

在赫德，「一人一張課表」，同一個校園里，每一個孩子都穿梭在不同的教室間，有著自己的行動軌跡。

第四步，師資呵護成長。

2023-24學年，北京赫德從6年級到12年級共505位學生，75位老師;

2024-25學年，從6年級到12年級共515位學生，100位老師。

今年9月，新一批通過嚴苛篩選的師資將正式入駐赫德。

師生不斷加強的背后，一是我們對孩子關注度的提高，更重要的，是我們對未來人才培養的深度思考——“靈魂有趣”變得至關重要。

我們擁抱的人才，是對生命、對生活充滿好奇，愿意嘗試不一樣的東西的人;他/她應該有愛心和強大的共情能力，善于跟別人連接。換句話說，無趣的老師拿什么來吸引孩子的注意力?

于是，我們歡迎和鼓勵愿意在現有教育模式下嘗試突破的老師。