公眾號(hào)
曾有科學(xué)家做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)找來500個(gè)來自不同家庭背景的孩子，觀察他們的大腦發(fā)育。經(jīng)過反復(fù)觀察，在一個(gè)家庭里獲得愛、尊重、自由的孩子往往更加聰明、自律與樂觀。
「種植一棵樹不僅需要水和土壤，還需要適當(dāng)?shù)年?yáng)光和肥料。」自創(chuàng)校以來，致知便將家庭作為學(xué)習(xí)社區(qū)的重要一環(huán)。
每個(gè)孩子都是家庭的縮影。在孩子的成長(zhǎng)過程中，家庭的參與至關(guān)重要。這也是致知致力于搭建家校平臺(tái)的初衷。
作為一所有溫度的學(xué)校，社會(huì)和情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目滲透在校園生活的方方面面。而定期以此為主題的家長(zhǎng)工作坊，似乎成了家長(zhǎng)與學(xué)校的約定，變成一種習(xí)慣。下面我們一起走進(jìn)致知工作坊！
表達(dá)與調(diào)節(jié)
作為本次工作坊的主講，學(xué)術(shù)校長(zhǎng)Michael在此前做足了準(zhǔn)備。在他看來，致知家長(zhǎng)工作坊的開展除了分享干貨，內(nèi)容上的連續(xù)性也十分重要。
以與致知合作的耶魯情感中心RULER項(xiàng)目為基礎(chǔ)，這場(chǎng)SEL的體驗(yàn)之旅從分享和標(biāo)識(shí)情緒開始。
盡管我們身處不同的環(huán)境，有著不同的文化與背景，但情緒文化卻是相通的?；氐浇逃旧?，我們要讓孩子在什么樣的情緒下長(zhǎng)大？
Michael向家長(zhǎng)分享起他在任教之初的經(jīng)歷——
我的第一份教師工作，是在英國(guó)的一個(gè)小鎮(zhèn)上。我注意到，有一個(gè)高中的孩子，每天來到學(xué)校都很沮喪，對(duì)學(xué)習(xí)也沒什么熱情，老師們總是會(huì)想，這個(gè)孩子怎么了？經(jīng)過了解，這個(gè)孩子的母親去世了，父親起早貪黑地維持生活供給，孩子不得不每天早起，走很長(zhǎng)的一段路到學(xué)校。這讓他在生活中，缺乏了引導(dǎo)和陪伴。
當(dāng)一個(gè)孩子的情緒沮喪，便會(huì)令他在下決定、創(chuàng)造力、記憶力、人際關(guān)系和表現(xiàn)方面有所缺失。為了幫助他，學(xué)校的老師們開始輪流接送這個(gè)孩子，半個(gè)學(xué)期后，孩子開朗了許多，也愿意和人溝通交流了。因?yàn)樗辛吮粣鄣母杏X。
作為成年人，我們的情緒會(huì)時(shí)刻影響到孩子。而在調(diào)節(jié)情緒之前，正確標(biāo)識(shí)情緒同樣重要。
有所感的家長(zhǎng)們很快投入了互動(dòng)。向各自小組里的伙伴們分享起自己在某種情況下產(chǎn)生的情緒，并用詞語(yǔ)「標(biāo)識(shí)」出來。
「開心、氣憤、悲傷、感恩、疲倦……」在這些被「標(biāo)識(shí)」的情緒中，家長(zhǎng)們回憶起與孩子相處的點(diǎn)滴，在共情和分享中，他們學(xué)著以情緒思維去看待每個(gè)情境的發(fā)生。
情緒的「陳列館」
在致知，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以探究的方式不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，成為更好的自己。這天，我們也在探討下，和家長(zhǎng)一同創(chuàng)造了一個(gè)屬于情緒的「陳列館」。
將「標(biāo)識(shí)」出的情緒寫在海報(bào)中央，四周是產(chǎn)生此種情緒的不同情境。像這樣的「思維導(dǎo)圖」作為社會(huì)情感學(xué)習(xí)的一部分，常常會(huì)在致知的課堂上出現(xiàn)。
而此次，家長(zhǎng)們的導(dǎo)圖海報(bào)在「家庭規(guī)范」的主題下展開。
「快樂、生氣、擔(dān)心、焦慮、尊重……」一系列「情緒」分別被列于不同的海報(bào)中央，當(dāng)「孩子不想寫作業(yè)、父母雙方教育理念不同，多子女爭(zhēng)寵」等話題被展示在海報(bào)上時(shí)，當(dāng)代教育中的現(xiàn)實(shí)問題在碰撞中延展，也讓大家去思考如何解決。
隨著海報(bào)上的內(nèi)容愈發(fā)豐富，家長(zhǎng)漫步于不同的海報(bào)之中，針對(duì)海報(bào)上其他家長(zhǎng)提出的從情緒延展出來的家庭教育問題，在旁邊寫上解決方案。Michael校長(zhǎng)和Coreen老師也加入家長(zhǎng)熱烈的討論，交流問題的解法。
“孩子來致知以后，我沒那么焦慮了。”一位家長(zhǎng)站在以「焦慮」為中心的海報(bào)旁笑著說。也有家長(zhǎng)分享“致知SEL的課堂總是能帶給我溫暖，我和孩子都在進(jìn)步。”
在面對(duì)問題不同問題時(shí)，我們也注意到，「互相理解、尊重」成為家長(zhǎng)得出的高頻「答案」。
正如我們所期望的那樣，在以學(xué)習(xí)者為中心的致知，孩子與家長(zhǎng)都在成為更好的自己。
當(dāng)海報(bào)被填滿，Michael將這座情緒「陳列館」收集起來，一向嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃Ｍ麑?duì)每份海報(bào)上的內(nèi)容進(jìn)行研究，總結(jié)為報(bào)告的形式，反饋給家長(zhǎng)。而這，也讓我們對(duì)下期家長(zhǎng)工作坊更為期待。
隨著致知社會(huì)和情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)者社區(qū)開展的愈發(fā)深入，情緒的故事未完待續(xù)，BES的愛和溫暖也在影響著更多的人。
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