“從小接受雙語教育的孩子，和單一語言環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子會(huì)有什么區(qū)別嗎?”

　　“5：5的中英文環(huán)境配比，能實(shí)現(xiàn)雙語環(huán)境的平衡嗎?”

　　“孩子到底什么時(shí)候開始接受系統(tǒng)的雙語訓(xùn)練較為合適呢?”

　　當(dāng)家長(zhǎng)們逐漸意識(shí)到中英雙語學(xué)習(xí)的重要性時(shí)，大家關(guān)注的焦點(diǎn)已不再是我們?yōu)楹我_展雙語學(xué)習(xí)，而是如何開始學(xué)習(xí)。 
 

　　雙語學(xué)習(xí)真的會(huì)為孩子帶來改變嗎?是的! 

　　在早期對(duì)雙語教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，中、英雙語之間思維方式存在著很大的差異，而這種差異可以對(duì)大腦形成不同的刺激，從而提升和促進(jìn)兒童的思維能力。雙語學(xué)習(xí)，就像為孩子頭腦植入的“雙系統(tǒng)”，當(dāng)孩子們沉浸在第二語言的學(xué)習(xí)和思考中時(shí)，他們的思維方式也變得更多樣、更靈活。

　　這種對(duì)思維和大腦的刺激，連心理教育專家都說：“越早越好!”那，不如讓我們走進(jìn)凱萊德的雙語課堂，看看這里的孩子和老師是怎么學(xué)習(xí)的?

　　在凱萊德，英文是被視為和母語一樣重要的第二語言。但這種重視，并不代表著我們會(huì)將英文像知識(shí)一樣灌輸給孩子，對(duì)于任何年齡段的孩子來說，浸入式的教育，都是的方法。

　　在課堂，老師們通常會(huì)啟發(fā)和提示孩子們用英文來溝通表達(dá)。因此，孩子們即使沒有達(dá)到完全熟練運(yùn)用英文的能力，也會(huì)在老師的期待和要求下，盡量地去回憶他們學(xué)過的英文詞匯，并完成他們想表達(dá)的意思。

　　為此，凱萊德給每個(gè)班配備了一名全職的外教老師(英文為母語，同時(shí)掌握多國(guó)語言的學(xué)習(xí)者)和一名中英雙語主班老師(母語是中文，具備良好英文能力的雙語教師)，跟孩子們一起學(xué)習(xí)、一起生活。在凱萊德，我們摒棄傳統(tǒng)雙語幼兒園的“一人一語言”(即所有中文教師講中文，英文教師講英文)，每個(gè)小朋友都可以跟老師，用任何語言，進(jìn)行無障礙溝通。

　　針對(duì)中國(guó)孩子整體英文環(huán)境不足的情況，凱萊德在園區(qū)按照8:2的時(shí)間分配語言使用，較大化地平衡雙語之間的環(huán)境，鞏固和強(qiáng)化孩子們的浸入式雙語學(xué)習(xí)環(huán)境。而視覺環(huán)境的營(yíng)造上，凱萊德也力求做到極致，課堂目力所及的范圍內(nèi)，所有標(biāo)識(shí)標(biāo)語都采取中、英雙語，讓一切都自然而然地發(fā)生。

　　在“浸入式”語言教學(xué)過程中，創(chuàng)造不同的文化語境是非常重要的一點(diǎn)。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，還會(huì)通過有趣的互動(dòng)和游戲，將語言課程與文化浸潤(rùn)融為一體，使孩子們能夠保有對(duì)其他文化、族群的了解，讓語言真正成為他們對(duì)話的入口，而不僅僅只是溝通的工具。

　　如何讓孩子像學(xué)習(xí)母語一樣自然地學(xué)習(xí)英文，自然拼讀法就是的方式。在教學(xué)上，凱萊德同步國(guó)際主流的自然拼讀法，通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。當(dāng)語言變成了一種尋找規(guī)律的游戲，那課堂上的教學(xué)也自然成為了游戲的本身。

　　入學(xué)前，凱萊德就會(huì)依據(jù)孩子們英文發(fā)展水平，出具一份評(píng)估報(bào)告，并根據(jù)孩子們的認(rèn)知水平、語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為孩子們定制不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的班級(jí)，和不同等級(jí)的“英文分級(jí)”讀物。

　　在凱萊德看來，閱讀能力分級(jí)較大的好處，就是可以根據(jù)學(xué)生的不同情況“量體裁衣”，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己看的書、找到自己喜歡的書，得到較適合自己的幫助。

　　凱萊德在早期教育階段中引入“閱讀積累”的理念和方法，引導(dǎo)孩子日積跬步，愛上閱讀，凱萊德認(rèn)為：當(dāng)閱讀成為一種生活習(xí)慣時(shí)，孩子才真正有可能習(xí)得雙母語的語言能力。

　　為增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)樂趣，凱萊德以英文繪本作為切入，通過聲音、圖形、肢體動(dòng)作、情感的輸入，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。即使牙牙學(xué)語的孩子，也能在閱讀的過程中建立和培養(yǎng)出初級(jí)的語感。在閱讀課堂上，老師和孩子們一起走進(jìn)書籍的世界，在書中認(rèn)識(shí)新朋友，汲取新知識(shí)，探討書中人物的性格，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，在師生共讀的過程中，了解世界，共同體味閱讀的快樂。

　　語言習(xí)得是一個(gè)漫長(zhǎng)而有趣的過程，從簡(jiǎn)單的聽到說，從讀到寫，從泛讀到精讀，不同的孩子在不同的語境中，看到不同的世界。正如凱萊德所傳遞的：所有的、準(zhǔn)確的信息，都應(yīng)該不受語言限制，不受地域限制，不受認(rèn)知的限制，讓更多人看到。

　　而語言，就是我們打破一切限制的鑰匙，為我們開啟一扇扇通往未知世界的大門。

　　在凱萊德的雙語教學(xué)體系下，從2或3歲開始，通過這樣的方法、環(huán)境、教學(xué)，孩子完全可以得到超出單母語學(xué)習(xí)對(duì)大腦發(fā)育的刺激，實(shí)現(xiàn)與世界的溝通和對(duì)話。