第二屆IEIC國際教育創新大會已完美收官!從國際教育的現狀，到未來教育發展的方向，再到孩子未來發展的方向，IEIC的嘉賓分享了不少精彩的觀點。

　　今天小編就帶大家了解一下廣東優聯教育總監、領科教育集團武漢校區校監沈敏靜老師，在#點燃孩子未來#上的演講《教育應該成為創造力的主要源泉》，一起來聽聽她的觀點與看法——

　　▲沈敏靜

　　廣東優聯教育總監、領科教育集團武漢校區校監。從事教育工作近30年，在海外生活工作近10年，獲國際學校校長(PTC)。

　　01 創造力已經成為時代的標簽

　　各位家長好，在開始之前我想先問大家2個問題：

　　你認為現在的教育并沒有成為激發創造力的源泉的家長請舉手。

　　你認為不但沒有激發反而在扼殺的請舉手。

　　▲ 沈敏靜老師正在發表精彩演講

　　大家都很反復，那么為什么理想這么豐滿?現實這么骨感?其實所有的問題都將回歸教育的本性。

　　培養教育是要能力的培養、人格的鑄造。這個問題是100年前北大校長蔡元培老先生提出來的。但實際上100年后教育還在追求這個目標，但是誰敢說我們現在的教育就比民國時期的教育做得好?有誰敢說現在能培養多少像民國時期的教育大家?

　　AI時代的到來，創造力成為時代的標簽是不可否認的。上個月同樣的時間馬云和馬斯克在這里相談，兩個人對AI將來的發展產生了不一樣的探討，但是不管怎么樣AI時代已經來臨。

　　而我們想的是什么?

　　我們想的是“錢學森之問”。為什么我們的教育培養不出杰出人才?

　　還有“李約瑟之問”。為什么中國古代文明發展得那么輝煌、那么燦爛而我們并沒有進入工業和科學革命?

　　02 家長和學校的“助力”

　　首先，我們要想家長和學校為了人才的培養都提供了什么樣的助力?

　　創造力需要的是什么?

　　1、好奇心。

　　2、幻想力。

　　3、獨特性。

　　那么為了培養孩子這幾方面的能力學校在做什么?家長又在做什么?

　　這是家長在做的事情：

　　各種焦慮，為什么?

　　沒有辦法，中國現在的社會是焦慮的社會，現在較焦慮的是誰?

　　是家長。

　　為什么我們會焦慮?

　　很多家長說沈老師你以為我想焦慮嗎?我是沒有辦法。

　　那么我們來看看他焦慮產生的行為是什么。

　　1、由于大家都不要輸在起跑線上，不是搶跑就是偷跑、快跑，而其實這違背了教育的發展規律，其中包括違背兒童健康發展的心理規律。

　　2、有多少家長可以很自豪地告訴我，我小學以前根本沒有讓孩子學什么，我都是在陪孩子玩，讓孩子快樂地玩。

　　有多少人在違背教育規律?

　　我在國外是學幼兒教育，我帶過0—12歲，我回國是做初高中教育的，14—18歲。1984年我就當老師，但為什么家長不能讓孩子玩?

　　玩又能怎么樣?等到初中高中發現問題的時候，孩子的身體跟不上、智力跟不上、情商跟不上。

　　你們都沒有想過當小孩兒需要玩的時候、需要快樂的時候、需要家長陪伴的時候我們都在干什么?

　　▲陷入沉思的家長

　　所以不要把問題推在孩子上，我孩子這不行，那不行，所有問題的孩子后面都站著問題的家長。

　　包括到了高中階段不敢跟孩子談“性”，較近出現了14歲的孩子殺了10歲女孩的生命。這背后表現出教育出現了問題，看看這些孩子父母在現場的反映，會發現是父母出了問題，所以看到孩子不愛學習，因為不好玩，所以會造成了一系列學齡前兒童的重負。

　　上海的孩子其實過得挺苦的，但現在全中國有哪一個省的孩子過得不苦呢?

　　對于學校來說又有什么助力的地方呢?

　　1、中國山水畫是要有留白的，而我們缺少留白。哪一個校長可以說在小學、初中可以留幾節自習課，放假沒有作業，讓孩子有思考的空間。

　　有這樣的學校嘛?如果沒有作業的話家長會說這是什么學校?連作業都沒有安排。

　　在排課的時候可以看到現在的孩子一天8節課都是排得滿滿的，它沒有留給孩子他可以發呆、思考的空間和時間。

　　2、缺乏“申辯性思維”。所謂的好老師是一本書可以教30年，倒背如流，告訴你考試的重難點，“這和高考無關”是很多好老師所謂的標識之一。

　　而我們在這里，對學生鼓勵、進行質疑、進行挑戰，我們教育又做了什么呢?

　　3、缺少“因人施教”。有多少學校能做到?

　　剛才我聽幾個專家說要像國際化學校一樣做小班教學，你的思想和理想都很豐滿，現實告訴你如果你現在打亂機構和分層的話，教育部能有多少錢給你進行小班教學?所以No money No talk，不要再脫離經濟基礎講上層建筑。

　　我們都在鼓勵孩子社會實踐活動、訪學游學，孩子的性格太內向了能不能看看什么辦法讓孩子變得外向?

　　孩子的特點有好壞嗎?

　　沒有好學生和壞學生之分，只有不同特點、特長、特質之別。很多創造型的人才本身就是內斂內向的，因為他需要長時間的獨立思考，他需要發呆。為什么我們要強迫每個人都成為你想說的一種方式的人呢?

　　所以，我們丟失的是什么?

　　丟失的是激發、激活創造力的環境和土壤。沒有提供土壤和環境，沒有鼓勵孩子們的逆向思維，沒有給他們創造留白和思考發呆的空間。

　　現在的孩子很怕受挫、失敗，現在的孩子心理非常脆弱，因為他輸不起。他為什么輸不起?難道我們不應該反省我們自己嗎?

　　03 鼎立構建新的環境

　　我印象中有一個09級學生，后來去了李安紐約大學視覺藝術學院。他在離校的時候說不管在青春期我們有多少迷茫、當少無助、多少失落，但是起碼在這間學校給了我迷茫和失落的空間。

　　這一點是不是我們可以引起思考的?怎么鼎立構建一個新的環境?

　　較近我再做家長課堂，因為我發現做校長已經不再是我追求的目標。就像剛才幾位教育同行所說，教育要關注到每一個孩子，而我覺得解決孩子的很多問題是需要同家長面對、學習、成長的。

　　減少功利性可不可以?你說學齡前不讓他學這些可不可能?

　　▲ 沈敏靜老師正在發表精彩演講

　　可能的。你只要讓他親近大自然、父母多陪伴，在玩耍中循序漸進，培養他問題的思考能力，培養他對很多問題的興趣，因為創造力就是要有好奇心、興趣。現在即便是高中學校在做規劃的時候都說為什么申請這個行業，我媽讓我申請，根本不知道我興趣所在，所以到了大學，掛科的掛科，輟學的輟學。

　　學校的自我革命在哪里?

　　如果要改變要從頂層系統工程開始。有多少學校認為老師有培養創新團隊的能力，學校能夠支撐他們，不要以他們能否上好課為衡量標準，能不能有創新小組?

　　像當年陳景潤教書教得一塌糊涂，如果不是廈大校長讓他回去，他還不能說他的猜想。

　　那么在創新的時候是不是不把目的作為的追求?這也是教育工作者需要思考的地方。

　　如何對待學生?

　　孩子在學齡前應該是健康和快樂，大家今天回去問問你的孩子們，他們快樂嗎?

　　我曾經讓14歲的孩子寫了一個問卷調查，你們理想的父母是這樣的父母?有兩個答案都讓我覺得非常痛心和驚訝。一個不要談理想的父母，那是奢望。第二個，理想的父母就是沒有父母。

　　你們要想想為什么，可能是一種情緒之下的發泄，但難道在發生后沒有引起我們深思的反省嗎?

　　在這當中你要評估學生，學生有不同的學習類型，有知覺型、感受型、聽覺型。現在我們招人，基本孩子進來全做成量化評估，每年做一次，根據你的量化評估決定你的學習類型，看看學校用什么資源幫助你提升優勢。

　　尊重孩子的差異性，不是每個孩子都能上清華北大牛津劍橋，教育要把每個孩子送入和他能力興趣相匹配的學校，要尊重他的教育規律，一定要靜等花開。

　　道理大家都懂，實際操作都走樣，因為我們沒有建立培養一支很好的團隊，在實操層面上對家長做出幫助，為學校做出指引。

　　能不能有學校專門設立一個空間，給孩子發呆做他自己喜歡的事情?

　　有一件事情特別讓我感觸，2009年我請了英國化學老師，當初有個學生說我對化學很有興趣，說我做實驗怎么怎么樣，老師完全沒有說這不是你的內容，你有興趣，周末我們來實驗室做實驗。孩子為了實驗做了4個小時，完全特別投入。

　　我們能不能在這方面從每個學校做起、從一些孩子做起，不要親手扼殺了他們對世界的熱愛和好奇。

　　如何對待家長?

　　不是每個家長都愿意這樣，大家能不能作為抱團取暖、志同道合、攜手共進、互相支援，打一下配合?這是家長可能要考慮的問題。

　　中國現在是教育的大國，也提出來辦教育強國。但目前中國還不是一個教育強國。而培養具有創造力的人才，是教育強國的一個標識。

　　那么國際化教育，則為我們提供了另一條道路。

　　謝謝大家!

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