2024-2025學(xué)年初，北京德閎小學(xué)部迎來了創(chuàng)校以來的第二位校長(zhǎng)!這位新晉校長(zhǎng)熱情洋溢，看起來還有點(diǎn)面熟，原來因?yàn)樗菐ьI(lǐng)上海德閎小學(xué)部邁向輝煌的創(chuàng)校校長(zhǎng)Ms. Moira Lowe，相信她的加入一定能為德閎注入新的能量。
我們迫不及待想向大家介紹她，于是有了如下這篇滾燙的訪談。擅長(zhǎng)課程設(shè)計(jì)的她細(xì)致介紹了小學(xué)部課程和學(xué)術(shù)的設(shè)計(jì)初衷和核心理念等內(nèi)容，并表示已經(jīng)迫不及待想認(rèn)識(shí)德閎大家庭的所有成員啦!
Head Profile
校長(zhǎng)簡(jiǎn)介
Moira Lowe 女士是一位擁有豐富的國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)和多樣化教育背景的領(lǐng)導(dǎo)者和教育家。她畢業(yè)于英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)，擁有戲劇與歷史專業(yè)的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位以及教育專業(yè)碩士學(xué)位，擅長(zhǎng)課程設(shè)計(jì)、雙語教育和探究式教學(xué)。
Moira 女士的職業(yè)經(jīng)歷星光熠熠
在上海德閎學(xué)校擔(dān)任小學(xué)部創(chuàng)校校長(zhǎng)，成功建立并發(fā)展壯大了小學(xué)部;
在卡塔爾多哈英國(guó)學(xué)校擔(dān)任副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)校運(yùn)營(yíng)和戰(zhàn)略計(jì)劃;
在上海諾德安達(dá)英國(guó)國(guó)際學(xué)校擔(dān)任副校長(zhǎng)，致力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)和課程開發(fā);
在泰國(guó)普吉島的英國(guó)國(guó)際學(xué)校擔(dān)任小學(xué)高年級(jí)部主任，實(shí)施了英國(guó)國(guó)家課程和積極教育方法;
在英國(guó)、印度尼西亞和哥倫比亞擔(dān)任過多個(gè)教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)職位，創(chuàng)新教育項(xiàng)目并推動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展。
Educational Vision
教育愿景
我們想為學(xué)生提供全球最 好的國(guó)際化雙語教育，致力于建立世界最 好的學(xué)校。我們希望學(xué)生懂得如何成為更好的自己，全面發(fā)展，成長(zhǎng)為自信獨(dú)立的世界公民，對(duì)世界產(chǎn)生積極的影響。
Ms. Moira Lowe 期待中西方文化能在德閎達(dá)到高度融合，從而為學(xué)生提供21世紀(jì)多元化課程，幫助他們平衡發(fā)展、茁壯成長(zhǎng)。她相信在靈活的學(xué)習(xí)空間中，團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立工作和自主學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，激發(fā)他們無限的創(chuàng)造潛能。她十分期待和德閎所有教職員工一同努力，為孩子們創(chuàng)造和諧的校園文化，幫助他們建立正確的價(jià)值觀，掌握扎實(shí)的學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，儲(chǔ)備豐富的學(xué)科知識(shí)，勇敢面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。
Academic Development
學(xué)術(shù)發(fā)展
德閎所追求的是學(xué)術(shù)的卓越，對(duì)每個(gè)學(xué)生有著極高的期待，這就需要我們回過頭來看看學(xué)習(xí)之旅的盡頭，到底需要培養(yǎng)他們具備怎樣的能力。
首當(dāng)其沖的，便是閱讀。不論在中文還是英文課程中，我們都會(huì)強(qiáng)化閱讀的作用，熱愛閱讀能夠提升學(xué)生的語言水平和寫作能力、增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力、積累大量知識(shí)、對(duì)世界的理解等。從一年級(jí)起，我們就會(huì)把閱讀與各門學(xué)科和活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，讓讀書成為孩子們的興趣與習(xí)慣，用探究式學(xué)習(xí)潛移默化地影響他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，建立跨學(xué)科的思維方式。
關(guān)于寫作，我們會(huì)更多與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)。通過不同的話題，學(xué)生不斷深化認(rèn)識(shí)，變成獨(dú)立的思考者。每個(gè)單元的主題學(xué)習(xí)過后，都有相應(yīng)的寫作任務(wù)需要完成，這是加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和運(yùn)用的有效途徑，也是老師了解學(xué)生掌握知識(shí)程度的最佳方式。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，如何平衡班級(jí)的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度?
我們的老師非常專業(yè)且經(jīng)驗(yàn)豐富，我們也有著統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求，我們采用靈活多變的教學(xué)方式。老師們會(huì)隨時(shí)觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如他們剛到德閎最初階段時(shí)的狀態(tài)，小組討論時(shí)的狀態(tài)，今天上課中的狀態(tài)等，根據(jù)孩子不同階段的不同狀態(tài)采用不同的教學(xué)策略，使每個(gè)孩子在個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持環(huán)境中取得進(jìn)步。
如何支持新生順利度過入學(xué)的適應(yīng)期?
我們會(huì)把學(xué)校的價(jià)值觀和規(guī)章制度融入課程與活動(dòng)，迅速建立學(xué)生的歸屬感和安全感，讓他們感到熟悉和親切，在慢慢了解新環(huán)境的過程中，熟悉學(xué)校的點(diǎn)滴，明白原來嶄新的環(huán)境并沒有那么困難和可怕，而是期待去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)這里的一切。同樣，正確的價(jià)值觀樹立也幫助孩子們構(gòu)建良好的品行，引導(dǎo)他們做出正確的判斷和選擇。
德閎怎樣兼顧課程體系中的雙語教學(xué)?
這個(gè)話題其實(shí)會(huì)被我們和家長(zhǎng)反復(fù)提及：在兒童低齡階段雙語教學(xué)的重要性。想要學(xué)好外語(第二語言)，母語的學(xué)習(xí)是無法被取代的，它對(duì)于學(xué)好和促進(jìn)外語的發(fā)展極其關(guān)鍵。
德閎小學(xué)部采用EML和CML的教學(xué)模式開展，以英語作為授課語言的學(xué)科均采用EML(English Medium Learning，即以英語為授課媒介)，以漢語作為授課語言的學(xué)科均采用CML(Chinese Medium Learning，即以漢語為授課媒介)。那么，為何采用該種方式，以及課程究竟是怎樣展開的?小學(xué)部校長(zhǎng)Ms. Lowe向我們做了十分詳細(xì)地解讀。
為了有效達(dá)到德閎雙語雙文的教育培養(yǎng)目標(biāo)，我們不能孤立地教授單個(gè)學(xué)科，而是需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)在學(xué)科間建立聯(lián)系的能力。研究報(bào)告《青少年英語學(xué)習(xí)者掌握語言和學(xué)術(shù)技能的雙重挑戰(zhàn)和解決方案》中，作者提到“要想完全投入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生必須具備三種知識(shí)基礎(chǔ)——英語語言知識(shí)、學(xué)科話題相關(guān)知識(shí)和完成基于話題設(shè)定的學(xué)術(shù)任務(wù)知識(shí)，它們也是學(xué)術(shù)素養(yǎng)的主要組成部分。”德閎學(xué)生作為以英語為第二語言的學(xué)習(xí)者，這種教學(xué)模式對(duì)他們的英語習(xí)得更有幫助。在這種教學(xué)模式下，老師清楚地知道每個(gè)孩子的發(fā)展需求，能根據(jù)這些需求有針對(duì)性地制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過多個(gè)學(xué)科的融合教學(xué)來共同實(shí)施。
德閎的EML老師注重的不是知識(shí)點(diǎn)的全講全練，而是在同一個(gè)學(xué)習(xí)主題下進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，融會(huì)貫通語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文社會(huì)各方面相關(guān)知識(shí)的串聯(lián)。這種教學(xué)靈活性強(qiáng)，根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，老師會(huì)針對(duì)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在授課中往往通過聯(lián)系實(shí)際生活，增加討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，來提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。當(dāng)學(xué)生通過摸索和實(shí)踐，逐漸掌握了獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究方法后，后期學(xué)習(xí)的效率會(huì)遠(yuǎn)超只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生。
所以，我們所關(guān)注的不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是習(xí)得的意義，將所得串聯(lián)在一起實(shí)際運(yùn)用的能力。掌握一門語言，不是通過檢驗(yàn)一天背會(huì)了多少個(gè)單詞，多少個(gè)句子，而是真的理解了語言的架構(gòu)和內(nèi)容的邏輯，擁有了在各種場(chǎng)景下自信表達(dá)的能力。我們不希望孩子是沉默的，而是允許在過程中他們不斷犯錯(cuò)，不斷回應(yīng)，不斷成長(zhǎng)，這個(gè)過程會(huì)建立強(qiáng)大的自信，這個(gè)過程需要是健康積極的。顯而易見，這可能需要六至八年，而不是二年級(jí)您就能收獲一個(gè)表達(dá)流利的孩子，我相信此時(shí)的他們，即便是母語漢語，也還不能行云流水地使用，語言的學(xué)習(xí)一定是循序漸進(jìn)的過程。請(qǐng)您給孩子時(shí)間，當(dāng)他們過了六年級(jí)，雙語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)會(huì)有目共睹。
學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是什么?
以英文課為例，我們一年進(jìn)行三次語言測(cè)試，除了學(xué)年中和末，在學(xué)年初期我們會(huì)再次進(jìn)行測(cè)試，旨在幫助學(xué)生學(xué)年伊始制定更加適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這是我們動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的策略，因?yàn)樵诩倨谄陂g，競(jìng)賽、補(bǔ)習(xí)、營(yíng)地、旅行、閱讀等都會(huì)對(duì)學(xué)生的語言能力產(chǎn)生新的影響。
“我迫不及待想快點(diǎn)認(rèn)識(shí)德閎大家庭的每個(gè)成員，包括學(xué)生、老師和家長(zhǎng)，進(jìn)行各種主題的家長(zhǎng)工作坊，與大家探討學(xué)生成長(zhǎng)路上的各種話題，家校攜手陪伴孩子走過這段珍貴的學(xué)習(xí)旅程!只要您有任何問題，關(guān)于您的孩子，歡迎直接聯(lián)系我，我們只需要坐下來一起喝一杯熱茶，面對(duì)面來討論它、解決它。”
