北京市朝陽(yáng)區(qū)明誠(chéng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，成立于2019年，是近年少有獲得北京市朝陽(yáng)區(qū)教委批準(zhǔn)建立的十二年制學(xué)校。明誠(chéng)學(xué)校致力于培養(yǎng)面向未來(lái)的問(wèn)題解決者，建立一所學(xué)生畢業(yè)82年后還能為之感到幸福的學(xué)校。

明誠(chéng)學(xué)校注重拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，匯聚了全世界對(duì)教育充滿熱情的高學(xué)歷的教師和有經(jīng)驗(yàn)的競(jìng)賽教練。明誠(chéng)的師資隊(duì)伍中，44.06%的學(xué)科教師畢業(yè)于清北，國(guó)際部81.48%的教師畢業(yè)于海內(nèi)外高校，男女教師比例為47:53.目前明誠(chéng)學(xué)校擁有教職工140余人。

明誠(chéng)拔尖創(chuàng)新人才團(tuán)隊(duì)致力于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科潛能，根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)貫通式培養(yǎng)路徑，并有層次、有梯度配置課程和教師，盡可能滿足創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)需求，擁有最適合自己的成長(zhǎng)路徑。

明誠(chéng)學(xué)校的課程體系來(lái)源于國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際課程的深度融合，通過(guò)本土化的創(chuàng)新實(shí)踐，打造出更適合中國(guó)學(xué)生的課程體系。12年制的培養(yǎng)體系，兼?zhèn)鋰?guó)內(nèi)中高考及雙語(yǔ)國(guó)際方向，滿足學(xué)生多元升學(xué)路徑需求。

明誠(chéng)學(xué)校是一所全新的、不一樣的未來(lái)學(xué)校。我們期待明誠(chéng)學(xué)校的學(xué)生真誠(chéng)、堅(jiān)毅、謙和，尊重他人，服務(wù)社會(huì)，敬畏自然，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和多維思考的能力，成為面向未來(lái)的問(wèn)題解決者。

北京明誠(chéng)學(xué)校國(guó)際部2025-2026學(xué)年招生啟動(dòng)！

以終為始，扎扎實(shí)實(shí)做學(xué)術(shù)

也許很多計(jì)劃選擇國(guó)際路線的家長(zhǎng)不太理解，為什么明誠(chéng)學(xué)校如此重視學(xué)術(shù)生活?

從海外大學(xué)申請(qǐng)的角度看，無(wú)論是英澳加等主流目的地，還是近些年興起的新加坡香港等留學(xué)新秀，全球的大學(xué)申請(qǐng)就是學(xué)術(shù)成績(jī)的較量。

帝國(guó)理工大學(xué)的錄取最低標(biāo)準(zhǔn)都清晰在官網(wǎng)呈現(xiàn)

各地大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)中的最 大公約數(shù)就是語(yǔ)言成績(jī)和AP成績(jī)

在美國(guó)本科申請(qǐng)中，我們不要被“全面評(píng)估”這一概念所迷惑。事實(shí)上，海外申請(qǐng)者的學(xué)術(shù)指數(shù)（Academic Index）是錄取過(guò)程中具有“一票否決”作用的因素。而學(xué)術(shù)指數(shù)就是根據(jù)申請(qǐng)者的成績(jī)單(包括AP成績(jī))和外部考試成績(jī)(如SAT等)計(jì)算得出的。

美本申請(qǐng)，成績(jī)單和標(biāo)化成績(jī)?nèi)匀槐徽猩僮顬榭粗?/p>

對(duì)于錄取率低于30%的高選擇性大學(xué)(即排名前五十的學(xué)校)，面對(duì)海量申請(qǐng)，招生辦公室不得不設(shè)立成績(jī)“硬指標(biāo)”，使錄取工作的順利完成。大約一半的申請(qǐng)者也會(huì)因?qū)W術(shù)成績(jī)不達(dá)標(biāo)，甚至無(wú)法進(jìn)入招生官的審閱環(huán)節(jié)。只有成績(jī)?nèi)雵倪x手才能進(jìn)入“全面評(píng)估”階段。

哈佛大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)成績(jī)的期待非常明確：

在高中階段，學(xué)好你所能找到的最具挑戰(zhàn)性的課程，不僅能增加你被有選擇性大學(xué)錄取的機(jī)會(huì)，還能提升你入學(xué)后的學(xué)術(shù)表現(xiàn)。

以另一所大學(xué)為例，US News 排名第30位的德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校(UT Austin)也對(duì)學(xué)術(shù)成績(jī)提出了明確要求。該校希望州內(nèi)申請(qǐng)者的成績(jī)能夠位列所在高中的前6%，對(duì)于國(guó)際生的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)同樣參照這一高門檻。

我們與這些大學(xué)的觀點(diǎn)一致：

學(xué)術(shù)成績(jī)的卓越離不開三大要素的共同支撐——學(xué)科素養(yǎng)的積累、學(xué)術(shù)資源的綜合利用，以及非認(rèn)知行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這三方面相輔相成，不僅為學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為他們?cè)谡鎸?shí)社會(huì)中邁向更高的山峰提供了有力保 障。

教學(xué)理念——直擊學(xué)術(shù)本質(zhì)

為什么我們說(shuō)明誠(chéng)的“卷”不是一場(chǎng)消耗戰(zhàn)?因?yàn)槲覀兏⒅氐氖?strong>直擊學(xué)習(xí)本質(zhì)的高效學(xué)習(xí)。我們理解的學(xué)術(shù)教育并非單純依賴知識(shí)點(diǎn)堆砌的題海戰(zhàn)術(shù)，也沒有千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的慘烈競(jìng)爭(zhēng)。

在我們看來(lái)，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)建立在系統(tǒng)的知識(shí)體系上，學(xué)術(shù)發(fā)展是綜合能力的全面提升，學(xué)術(shù)精進(jìn)則是一個(gè)持續(xù)、不斷演進(jìn)的過(guò)程。換句話說(shuō)，明誠(chéng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者，注重學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)與發(fā)展。

教育永遠(yuǎn)存在的一個(gè)悖論是：教育者是在用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)去教現(xiàn)在的孩子解決未來(lái)的問(wèn)題。而這個(gè)悖論在這個(gè)劇變的時(shí)代顯得格外刺眼。

基于這樣的意識(shí)，我們的課程和活動(dòng)設(shè)置特別強(qiáng)調(diào)與真實(shí)社會(huì)的鏈接，力求從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)意識(shí)。學(xué)校需要為學(xué)生提供真實(shí)社會(huì)的模擬體驗(yàn)，除了體驗(yàn)式教學(xué)周，學(xué)科課程也在貫徹這點(diǎn)。

例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，學(xué)生們除了參加AP考試(并達(dá)成近90%滿分率)，還需要完成這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)課結(jié)業(yè)項(xiàng)目：從身邊尋找并推薦投資一家公司，學(xué)生要完成這樣的任務(wù)，需要從真實(shí)世界中獲取信息，篩選信息，并用課程所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析信息，并模擬在真實(shí)世界中進(jìn)行決策。

終身學(xué)習(xí)者是要具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)思維工具。我們都知道學(xué)海無(wú)涯，誰(shuí)也不能指望在學(xué)校學(xué)到所有知識(shí)和技能，但學(xué)校可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)或者應(yīng)對(duì)陌生情境的思維工具。

因此，我們的課程也特別強(qiáng)調(diào)思維工具的習(xí)得和應(yīng)用，而非單純的知識(shí)積累。無(wú)論是國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，明誠(chéng)學(xué)校獨(dú)立開發(fā)的課程，還是高中階段的AP課程，都特別強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)科的核心概念進(jìn)行教學(xué)，力求幫助學(xué)生在頭腦中生成“知識(shí)圖譜”。在具體教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)都盡量啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度思考，而課堂板書往往以概念地圖的形式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯關(guān)系。

我們的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也體現(xiàn)了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維方式的關(guān)注。老師們會(huì)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)任務(wù)，以多種方式、從多個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的思維特點(diǎn)，為學(xué)生的思維能力進(jìn)行多角度的“診斷”。學(xué)生也是在完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，潛移默化地打造自己頭腦中的思維武器。

終身好奇者，而是深層次的好奇，是基于對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)在邏輯的理解和欣賞，是一種基于理性的求知欲。我們的老師在課程設(shè)置和教學(xué)中也會(huì)特別注重激發(fā)學(xué)生深層次的興趣。

首先教師本身需要足夠高的學(xué)科素養(yǎng)，能夠體會(huì)學(xué)科知識(shí)本身的“妙處”;同時(shí)教師還必須具備學(xué)生視角，能夠使用巧妙的教學(xué)法讓學(xué)生也領(lǐng)略到這些“妙處”。換句話說(shuō)，好老師需要“站得高，蹲得下”。明誠(chéng)來(lái)自全球?qū)W府的老師，正在將這樣的特點(diǎn)發(fā)揮至極 致。

為了走好學(xué)術(shù)這一步，明誠(chéng)國(guó)際部擁有獨(dú)特的師資條件。

牛校精英——變身育人之師

明誠(chéng)國(guó)際部教師團(tuán)隊(duì)超過(guò)80%成員來(lái)自世界學(xué)府，并具有豐富的國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)。他們畢業(yè)自世界學(xué)府，如牛津大學(xué)，哥倫比亞大學(xué)，賓夕法尼亞大學(xué)，芝加哥大學(xué)，杜克大學(xué)，UCL，多倫多大學(xué)，京都大學(xué)，北京大學(xué)，清華大學(xué)等。

鮮有學(xué)校能夠匯聚這樣一群優(yōu)秀的教師，而明誠(chéng)之所以能做到，是因?yàn)樽詣?chuàng)校之初就堅(jiān)持這樣的信念：學(xué)術(shù)的精進(jìn)是通往自由之路的重要燃料。這樣，如同一束光接近另一束光，這些來(lái)自世界各國(guó)院校的優(yōu)秀教師，不僅帶著對(duì)學(xué)科深刻的理解走進(jìn)課堂，更以一貫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)提出嚴(yán)格的要求和切實(shí)的期待，不放過(guò)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一次作業(yè)和每一份學(xué)段檢測(cè)。

從點(diǎn)到面，學(xué)術(shù)成果求卓越

自2023年以來(lái)，明誠(chéng)國(guó)際部的G9和G10高中學(xué)生陸續(xù)參加了AP考試。在總計(jì)注冊(cè)的138項(xiàng)考試中，101項(xiàng)獲得滿分5分，88%的考試成績(jī)達(dá)到4分及以上。這群年輕的學(xué)生在物理C力學(xué)、微積分BC等多門具有挑戰(zhàn)性的科目上取得了100%滿分5分的優(yōu)異成績(jī)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全球平均水平。

除了整體學(xué)術(shù)水平優(yōu)秀外，明誠(chéng)國(guó)際部學(xué)子在多項(xiàng)國(guó)內(nèi)外學(xué)科大賽中也拔得頭籌。

在剛剛結(jié)束的全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽中，明誠(chéng)國(guó)際部石同學(xué)等4名正式參賽學(xué)生全部榮獲二等獎(jiǎng)，其中兩人躋身二等獎(jiǎng)前5名;

在2024年“物理杯”美國(guó)高中物理測(cè)評(píng)中，最具挑戰(zhàn)性的D1組中有2名學(xué)生進(jìn)入全球前100名，國(guó)際部團(tuán)隊(duì)榮獲全球第35名、北京第4名;

在2024年亞洲與太平洋地區(qū)信息學(xué)奧林匹克中，國(guó)際部萬(wàn)同學(xué)獲得中國(guó)區(qū)銀牌，并在全北京市初中組排名第二;

......

類似的優(yōu)異成績(jī)還有許多，充分展現(xiàn)了明誠(chéng)學(xué)子在學(xué)術(shù)上頂 峰突破的能力。

須知，我們從不認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該成為競(jìng)賽選手，明誠(chéng)國(guó)際部的培養(yǎng)體系的底層邏輯也從未以競(jìng)賽為導(dǎo)向。事實(shí)上，學(xué)生參加競(jìng)賽大多出于自發(fā)性，這是他們勇于挑戰(zhàn)自我、對(duì)學(xué)科懷有深刻好奇心的自然體現(xiàn)，而非外部壓力或單一目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)。

例如，十多位明誠(chéng)的學(xué)生(甚至包括幾位初中生)就多次自發(fā)組隊(duì)參與數(shù)學(xué)建模比賽。雖然他們尚未取得耀眼的名次，但我們看到的是他們?cè)?2小時(shí)極限 時(shí)間內(nèi)搭建團(tuán)隊(duì)、全力以赴、發(fā)揮智慧的過(guò)程。我們看到的是他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的切實(shí)提升，他們對(duì)數(shù)學(xué)與真實(shí)世界之間聯(lián)系的深刻理解，以及他們?cè)?strong>面對(duì)學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)時(shí)展現(xiàn)出的 can-do 精神。

更重要的是，這些競(jìng)賽經(jīng)歷打破了年級(jí)的界限，促進(jìn)了社區(qū)的緊密聯(lián)結(jié)，將充滿正向價(jià)值的學(xué)習(xí)氛圍傳遞到整個(gè)社區(qū)，為每一位學(xué)生都帶來(lái)了啟發(fā)與激勵(lì)。

選擇申請(qǐng)明誠(chéng)學(xué)校，真的不是選擇了一所“人均學(xué)霸”的學(xué)校。但在明誠(chéng)國(guó)際部，確實(shí)有一群打心底里放不下學(xué)習(xí)的學(xué)生。

我們從不用考試排名和大考成績(jī)來(lái)“內(nèi)卷”學(xué)生，而是在正向價(jià)值觀的引導(dǎo)下，見證了他們對(duì)“搞明白”一道題的執(zhí)著，對(duì)“自己哪里需要改進(jìn)”的深刻反思，對(duì)積極尋找老師解決學(xué)術(shù)問(wèn)題的上進(jìn)。

例如，雖然學(xué)校今年沒有開設(shè)AP環(huán)境科學(xué)課程，但三名學(xué)生自發(fā)組成了學(xué)習(xí)小組，每周四聚在一起分享這周的自學(xué)與讀書成果。這一學(xué)習(xí)小組又逐漸吸引了更多的同學(xué)參與，即使他們并不計(jì)劃參加考試，也積極加入“蹭課”。

我們注意到這一需求后，專門為他們配備了指導(dǎo)老師，并決定在明年正式開設(shè)這門AP課程，以更好地支持學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣與發(fā)展需求。這個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員不是學(xué)霸專班，也不是AP卷王，只是在相互促進(jìn)下，激發(fā)了實(shí)打?qū)嵉淖则?qū)力。

明誠(chéng)高中要到2026年才會(huì)舉辦第一次畢業(yè)典禮，但國(guó)際部初中已有多名學(xué)子成功入讀全球高中。盡管我們對(duì)他們的離開感到不舍，但在他們申請(qǐng)友校的過(guò)程中，我們深刻理解他們的選擇并出謀劃策、鼎力相助——因?yàn)槲覀兪冀K相信，每個(gè)家庭每個(gè)學(xué)生都要找到自己最適合的土壤。

他們有的順利升入深國(guó)交、北京四中、十一學(xué)校等國(guó)內(nèi)學(xué)府國(guó)際部，更多的同學(xué)則在Lawrenceville School、Middlesex School、Peddie School、Webb School等美高、加高、澳高就讀。

明誠(chéng)在兼顧基礎(chǔ)、細(xì)致分層的基礎(chǔ)上，為英語(yǔ)水平最 高級(jí)的學(xué)生特設(shè)英文寫作訓(xùn)練課，以幫助學(xué)生銜接美高人文社科的高寫作要求，在高年級(jí)為托福達(dá)到105分以上的20多名學(xué)生開設(shè)除AP英文科目外的文學(xué)、寫作等多門校本課程。我們的創(chuàng)校初中畢業(yè)生能夠獲得世界高中的認(rèn)可，這不僅是我們的欣喜，更再次證明了明誠(chéng)的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極塑造力。

國(guó)際高中部現(xiàn)有最高年級(jí)為11年級(jí)。在過(guò)去三年來(lái)，我們高中部在學(xué)科建設(shè)方面也取得了顯著進(jìn)展。從兩年前僅開設(shè)五門AP課程，到如今擴(kuò)展至提供16門AP課程，全面滿足了學(xué)生多樣化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

此外，學(xué)校還開創(chuàng)了“拓展研究月”R-Month活動(dòng)，幫助學(xué)生在完成AP考試后進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)科的理解，并自主開展深入的學(xué)術(shù)研究，激發(fā)學(xué)術(shù)探索的熱情與潛力。

為了滿足那些在能力上已經(jīng)超越AP課程難度的學(xué)生，明誠(chéng)高中特別開設(shè)了一系列榮譽(yù)課程。這些課程涵蓋了大學(xué)水平的內(nèi)容，例如數(shù)學(xué)建模、線性代數(shù)、分子生物學(xué)、魯迅專題、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)入門等。學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)閱讀，在討論式課堂中深化對(duì)學(xué)科的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和批判性思維能力。

我們需要強(qiáng)調(diào)，明誠(chéng)的“卷”絕不是一場(chǎng)讓學(xué)生成為炮灰的消耗戰(zhàn)，而是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維。從六年級(jí)開始，學(xué)生就開始規(guī)劃自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，從平凡的起點(diǎn)走向?qū)儆谧约旱纳椒濉?strong>每一步的努力都被看見，每一次的進(jìn)步都被珍視與計(jì)量。