教師需轉變的三個觀念：關系第一，知識第二;聯(lián)系第一，記憶第二;探究第一，講授第二。
——摘自第六屆IEIC大會 常生龍分享
上海市教育考試院副院長
常生龍 | 第六屆IEIC大會科技教育論壇主旨演講
在20年前的教育理念中，比較注重知識的傳授。然而，隨著社會的變化發(fā)展，我們意識到教育不僅僅是知識的傳遞，更應該關注學生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
近幾年，各項教育新政不斷推行，教師作為教育事業(yè)的中堅力量，其教育理念和教學方法將直接影響到政策踐行的質量和效果，以及能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新一代國際化人才。
在第六屆IEIC國際教育創(chuàng)新大會上，上海市教育考試院副院長常生龍先生分享了主題為《教師需要轉變的三個觀念》的演講，為新時代教師如何找尋育人突破口帶來了新思考。
*以下內容摘自常生龍第六屆IEIC大會分享，為方便閱讀，以第一人稱視角陳述。
人的一生中成功和幸福取決于什么?
今天我想跟大家討論三個問題，來提出我的三個觀點。
第一個問題，一個人一生的成長過程中，成功和幸福取決于什么?
這是一個很大的問題。100多年來，諸多專家、學者，特別是心理學領域的工作者都在做這方面的探索和研究。
最初，人們將智商看作是影響成功最重要的因素。一個人的智商高低既可以反映知識的掌握程度，又可以考察多方面的能力。第一代教育評價就是從智商測試開始的，但是在關注智商的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一系列的問題。
比如，很多學校想辦法把智商比較高的孩子招進來，精英教育越來越普遍。包括現(xiàn)在很多學校，把孩子招進來之后要分好班和差班，分班的依據(jù)就是測試成績。因為這個原因，進一步導致了教育過程中，乃至整個社會貧富分化的問題。
其實，只關注智商是不夠的。上個世紀60年代，斯坦福大學有一個著名的教授沃爾特·米歇爾做了一個實驗，叫做“棉花糖實驗”。他將很多3-5歲的幼兒帶到一個小房間，告訴他們有一塊棉花糖，正要做實驗的時候，他說：“我有一點事情要出去，如果在這15分鐘里，你沒有吃棉花糖，我就再獎勵你一塊棉花糖。”
這個過程中，有的孩子沒忍住誘惑，直接吃了。有孩子堅持住了，拿到了2塊棉花糖。
后來他們做了跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)當初堅持沒有吃第一塊棉花糖的孩子，考試成績、社會適應能力以及走向社會成功的可能性更高。教育研究的重點從智商轉向了人格的培養(yǎng)。
到了本世紀，心理學家卡羅爾·德韋克提出，每個人都有兩種思維模式，固定式思維和成長性思維，如果一個人在學習過程中以成長性思維為主，可以更好地走向成功。但是人們在后續(xù)研究中發(fā)現(xiàn)，自制力并不能促使真正的成功和幸福，一個人控制不吃棉花糖，更有可能是因為他相信權威。
圖 | 常生龍先生 IEIC大會PPT分享
如今，相關研究成果再次更新。人們發(fā)現(xiàn)，比智商、自控力和成長性思維更加重要的是情感上的安全感，安全感是我們的孩子智力升級、情緒成長的基石，是獲得成功、幸福以及健康的終身保障。
特別是前幾年，哈佛大學推出了前后長達80年跨度的研究成果：“什么是幸福?獲取幸福的途徑是什么?”他們提出了一個重要的觀點：健康的親密關系是幸福人生的關鍵。一個有安全感的人更容易和他人發(fā)展健康的親密關系。
我們今天所處的世界，俄烏戰(zhàn)爭、中東關系、中美關系，存在諸多摩擦。從大的社會背景上來看，它的背后是一個“關系”的問題，即安全感，這是一個從國家安全感，到民族安全感，到家庭安全感，到個人安全感的問題。我們把這些問題統(tǒng)合到一個問題去思考，就能找到和諧發(fā)展和幸福的最終保障。
很多人認為，讀一篇文章，看了以后就需要馬上開始思考和學習，而腦科學家的研究發(fā)現(xiàn)并非如此。我們從各種感官獲取信息，這些信息傳到中樞神經系統(tǒng)以后，首先會被自我系統(tǒng)屏蔽掉98%的信息，只有2%的信息能夠進入元認知系統(tǒng)和認知系統(tǒng)，這個時候學習才開始發(fā)生。
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學習發(fā)生的路徑和大腦的工作原理有很大關系。有意識的思考有兩個特點：第一，非常燒腦，要消耗很大的能量;第二，在工作過程中能夠提取的信息是有限的，大概可以同時加工5個左右的信息，如果信息量過大，就會有信息被扔掉。所以，大量的信息通過感官系統(tǒng)進來以后被屏蔽掉，而很少的信息能夠進入到認知系統(tǒng)。
我們想象一下，一個班級里，同學們都在教室里上課，一段時間以后，為什么他們的學習成效會有很大差異?其中有一個很重要的原因，學生是以一個什么樣的心態(tài)走進班級的?他和教師、同學之間處于什么樣的關系?如果他和教師之間沒有良好的師生關系，和同學之間沒有良好的同學關系，他很可能把自己裝進了一個套子里，封閉外界傳遞的信息，這種情況下，學習是難以發(fā)生的。
反過來，如果師生之間有非常友好的關系，如果班級里有非常融洽的氛圍，比如學生發(fā)言講錯話的時候被寬容，這個孩子就會敞開心扉繼續(xù)學習。這種情況下，我們不需要進行太多教導，學習是可以自動發(fā)生的，學習成為了孩子自己的事情。
著名的教育家佐藤學特別倡導在學校創(chuàng)造潤澤的教室，給孩子創(chuàng)造一個無憂的環(huán)境，滿足孩子的安全需求和成長需求。這背后就是和諧的關系，學校把和諧的關系營造好，學習的問題就可以自動解決。
怎樣才能學得更好?
讓學習發(fā)生的“關鍵三點”
第二個問題，怎么才能學得更好?
很多科學家進行了這方面的探究，接下來，我從中列舉一些觀點。
馬爾科姆·格拉德威爾在《異類》中提出問題：“人才是怎么來的?”他認為，人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。一萬小時的錘煉，是任何人從平凡變成大師的必要條件。這就是我們熟悉的“1萬小時定律”，現(xiàn)在很多學校拼命“錘煉”孩子，把孩子關在教室里做作業(yè)，是不是受了這個觀點的影響呢?
另外一個心理學家安德斯·艾利克森·羅伯特·普爾對此提出了異議，他說1萬小時不一定能成為專家，關鍵是要進行刻意的練習，刻意練習是為了提高學習的績效而設計出來的。
心理學有一個“最近發(fā)展區(qū)”理論：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。
我們可以把“兩個水平”區(qū)分成“三個區(qū)域”：舒適區(qū)、學習區(qū)、恐懼區(qū)。生活要在舒適區(qū)，學習要在學習區(qū)(最近發(fā)展區(qū))，所以，不是反復操練就能成功，而是在“最近發(fā)展區(qū)”里面，多次重復、保持高強度訓練、不斷進行反饋。這不是一種自覺的行為，這是一個痛苦的、讓自己不斷改變的過程，需要有毅力、有耐心地克服痛苦。
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后來人們通過進一步研究發(fā)現(xiàn)，刻意練習也不是靈丹妙藥。刻意練習要想有成效，要將需掌握的技能分解成不同的階段，為每個階段設定明確可測量的目標，而且學習參數(shù)需要結構化，學習過程中產生的信息必須準確。像運動、音樂、游戲都是結構化的活動，有可測量的目標，所以經過一段時間的刻苦訓練，是能夠見到成效的。而像醫(yī)生、教師或者律師的工作，就缺乏公認的標準，想要通過刻意練習讓一個人成為優(yōu)秀的醫(yī)生、教師或者律師，就困難得多。
腦科學研究表明，學習是不斷地在大腦中構建新的神經回路的過程。大腦具有可塑性，特定的練習可以強化大腦的認知能力，從而改變大腦的結構。為了讓大腦建立更多捷徑，我們需要繼續(xù)練習更有挑戰(zhàn)性、更耗精力的活動，這就是刻意練習的實質。
我們再來看一本非常有名的著作，丹尼爾 · 卡尼曼的《思考，快與慢》。他在這本書中指出：人類的記憶并非由畫面組成，而是由情緒性的經驗構成。記憶的核心不是記住一個個知識，記憶的核心是鮮明的情緒。
我們的大腦中有兩個決策系統(tǒng)，一個快，基于直覺和情緒;另一個則慢，基于深思熟慮和理性。這兩個系統(tǒng)中，首先啟動的是情緒，所以我們的學習關鍵要啟發(fā)第一個系統(tǒng)。
基于以上，我給大家總結“讓學習發(fā)生”的關鍵三點：真正的學習是構建新的神經突觸回路，這需要情感上的極大投入，沒有捷徑可走;刻意練習是有效的方法，但必須定義清晰的、可測量的目標，設計結構化的學習活動;學習必須自主發(fā)生，學校能教給學生的最重要的能力是自我反思和自我評估。
“雙新”課改的核心目標是什么?
第三個問題，“雙新”課改的核心目標是什么?
從2017年開始，高中率 先進入“雙新”課改，去年義務教育階段“雙新”全面落地。“雙新”是一個非常熱門的教育話題，我們的改革核心目標是什么?究竟要解決什么問題?
我認為它的核心目標或者改革方向，可以用三句話概括：第一，落實學生核心素養(yǎng)的培育;第二，按照學習邏輯組織教學內容;第三，突出實踐育人、強調知行合一。
這三個核心目標是統(tǒng)一在一起的，我通過三個案例來做分析。
首先，學生的核心素養(yǎng)是面向未來生活必須具備的關鍵能力和品格。
每個學科里，都蘊含核心素養(yǎng)一整套指標，落到實處可能有很多要實踐的內容，不過它的學習過程是非常明晰的，就是它的真實性。
以前我們判斷某種教育方式是否成功，是看學生記住了多少，現(xiàn)在是看學生能不能在新的情景中將知識遷移出來加以利用。教育家紐曼等人把這種能力界定為“真實性學力”。
舉個例子，初中物理課中，如果問學生“歐姆定律”和我們的真實世界有什么關聯(lián)?首先看他如何把知識往外遷移。“牛頓第二定律”中，加速度等于合外力除以質量，那么“牛頓第二定律”和“歐姆定律”又是什么樣的關系呢?
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我們會發(fā)現(xiàn)物理學研究的思路和方法是一樣的。“歐姆定律”提到，當電壓一定時，電阻越大，電流越小;“牛頓第二定律”提到，當合外力一定時，質量越大，加速度越小。
到了冬天，我們發(fā)現(xiàn)家里的地暖不供暖。為什么不供暖?是水流量減小了。為什么減小?壓力一定時，阻力越大，流量越小。
如果讓孩子這樣去學習“歐姆定律”，他們是不是能夠學得更好?知識只有在現(xiàn)實生活中得到廣泛的遷移和應用，才會越學越有趣。
其次，按照學習邏輯組織教學內容。
首先我們要了解什么是學科邏輯。仍然舉物理學科的例子，教材里是如何介紹“交變電流”的?第一步，什么是交變電流?第二步，表達式怎么寫?第三步，物理量有哪些?這就是教材編寫的基本方式，這個是學科邏輯。
什么是學生學習邏輯呢?比如今天的會場要用電，但是我們和電廠之間不能直接對接，要通過電網公司來協(xié)調。針對這個情景，學生需要解決實際的問題。電和發(fā)電廠之間是什么關系?如何要求發(fā)電廠供電?我和發(fā)電廠、電力公司之間怎么實現(xiàn)用電交易?這就是從學科邏輯轉向學生學習邏輯。
最后，突出實踐育人、知行合一。
孩子進入小學的第一件事情，是把很多現(xiàn)實生活中直觀的事物抽象成概念。
比如，看到的各種花的顏色抽象成紅橙黃綠，抽象的過程對于孩子是非常困難的，很多時候，老師劃完定義就讓孩子背誦，這不是當今課程改革的初衷。
我們要搭建一個橋梁，讓孩子從現(xiàn)實生活走向學科世界。比如引導一個孩子從商店里面購買物品、觀察物品的過程中，了解圖形設計，從現(xiàn)實生活中將其抽象出來。
教師需轉變的三個觀念
最后我總結一下，教師要轉變三個觀念：
第一個觀念，關系第一、知識第二。當構建起良好的師生關系和生生關系，學生在整個校園里面有良好的學校社交關系，非常和諧舒適的時候，學習就可以自動發(fā)生，孩子可以自己去探究知識。所以，我們第一個任務是要把關系做好。
第二個觀念，聯(lián)系第一、記憶第二。要給孩子創(chuàng)造聯(lián)系各類事物的機會，激活他大腦中的神經元，從而產生連接。神經元回路通道更加復雜豐富的時候，記憶能力自然而然就提升了。
第三個觀念，探究第一、講授第二。
這就是我講的三個觀念，謝謝大家!
本屆IEIC大會聯(lián)合國內眾多優(yōu)質媒體平臺，由中國教育電視臺、上海教育電視臺、網易視頻、人民網視頻、優(yōu)酷視頻、騰訊視頻、新民晚報、新聞晨報、澎湃新聞、文匯報等多家媒體共同呈現(xiàn)，與會媒體對現(xiàn)場嘉賓進行了專業(yè)采訪。
常生龍先生媒體參訪內容如下▼
Q：今年大會的主題是“立足教育本心，放眼未來世界”，您認為教育者應該立足什么樣的本心，以推動教育生態(tài)良性發(fā)展?
我們一直說育人為本，教育的本心就是育人，就是幫助學生健康快樂地成長。教育的諸多工作，其實都是為了實現(xiàn)這一核心目標服務的，比如要建設高素質的教師隊伍、要建設高質量的課程、要提升課堂教學的有效性、要以評價為抓手促進觀念的轉變，等等。
Q：很多人說ChatGPT的出現(xiàn)，對教育行業(yè)產生了一定沖擊。截至目前，您認為這項技術是否真正影響到了我們的教育，為什么?
過去，一項新技術出現(xiàn)之后，往往需要過上一段時間才會融入到教育之中，技術在教育領域中的應用具有滯后性。但ChatGPT的出現(xiàn)，幾乎同步就對教育產生了影響。之所以會如此，與ChatGPT自身的特點是有直接關系的。
新技術總會推動相關領域的不斷變革。將圖文信息數(shù)字化的技術，改變了信息儲存和呈現(xiàn)的方式;谷歌、百度等搜索引擎的推出，改變了人們獲取信息的方式;ChatGPT的橫空出世，則大大改變人們加工信息的方式。
學習本身就是信息不斷地被提取、加工、存儲以及交換的過程。這其中，加工這一環(huán)節(jié)最為復雜，也最為困難。受限于自身的知識視野，選擇相關資源時往往帶有傾向性，會導致加工出來的信息帶有自己根深蒂固的“偏見”;手邊資源有限，有可能導致自己只根據(jù)局部的、不完整的信息做出判斷，加工出來的信息無法反映整體的狀況;加工信息時，需要根據(jù)信息的特點靈活采取相應的方式，這對個體也是很大的挑戰(zhàn)。ChatGPT具有強大的文本、圖像生成功能，它能有效規(guī)避個體在信息加工時的弊端，讓信息加工的過程變得既簡便又高效，無疑契合了教師和學生的內在需求。
ChatGPT對教育的影響將是巨大的、極具變革性的。它將重塑教育的范式，從原來“學生-教學內容-教師”的三元結構轉向“學生-教學內容-機器-教師”的四維結構。課程資源的供給方式會發(fā)生質的改變，教育各環(huán)節(jié)中的社會交往也會產生很大的變化，教與學的形式和方法都會隨之改變，評價的路徑和方式也要重新建構。
Q：您認為我們的教師需要轉變哪些觀念，才能更好地適應時代變化?
在數(shù)字化高度發(fā)達、各種資源唾手可得的今天，孩子為什么還愿意到學校?因為他們要來學校開展社會交往，學著構建各種關系，為他們走向社會奠定基礎。知識固然重要，但比知識更為重要的是關系，良好的師生關系、親子關系、同學關系等，是他們學習成功最為重要的保障。
教師首先要轉變的一個觀念就是從原來的知識傳授為本，轉向“關系第一”，努力為學生營造潤澤的學習氛圍。學習是學生自己的事情，不能由教師和家長包辦代替。凡是學生能夠做的事情，家長和教師都要放手讓學生去探索、去嘗試。教師的備課和教學，不能總是盯著教學內容做文章，要研究學生的學習起點，研究學生的生活體驗，研究所教內容在現(xiàn)實生活中的關聯(lián)和運用，從中找尋教學設計的邏輯起點。
教師要轉變的第二個觀念，就是要從關注學科的邏輯轉向關注學生的學習邏輯、生活邏輯。腦科學的研究告訴我們，學習的本質就是在大腦中構建新的神經連接的過程。在學習某一知識的過程中，如果學生能夠通過多種途徑獲取相關信息，就能激發(fā)大腦中各個區(qū)域、各種功能的神經元共同參與，形成復雜的神經連接回路，促進深度學習的產生。
教師要轉變的第三個觀念，就是要從過去強調記憶的教學轉向重視聯(lián)系，著力引導學生理解知識之間的內在關聯(lián)和基本結構。
Q：在當前飛速發(fā)展的社會中，如何讓學生素養(yǎng)與未來的世界需求相適應?
當今社會發(fā)展一大的特點應該就是不確定性。這種不確定性給人們的生活和工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，更是對人們如何面向未來規(guī)劃自己的人生帶來很大的挑戰(zhàn)。
我們很難預知未來將會怎樣，也無法教給學生一種技能，讓他“一招鮮，吃遍天”，可以應對未來世界的各種變化。今天的教育最應該培養(yǎng)學生的一種素養(yǎng)，就是閱讀的習慣、終身學習的能力。當他們在未來的生活中遇到任何問題時，這樣的習慣和能力可以幫助他們化解各種矛盾，找到前行的方向。
