教育本身是一個(gè)專業(yè)工作，他更關(guān)鍵的是讓這個(gè)專業(yè)工作，專業(yè)的人員發(fā)揮專業(yè)的作用，讓教育本身的質(zhì)量、效能進(jìn)一步的提升。
如果你花了更長的時(shí)間，完成的任務(wù)還是原來那個(gè)任務(wù)，那整個(gè)的效能就是降低了。
我們既要減輕教師的負(fù)擔(dān)，也要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，大家都減輕負(fù)擔(dān)，有更多的時(shí)間和空間能夠超越自己的時(shí)候，這個(gè)教育才是一個(gè)更好的教育。
——摘自CITD·北京站專訪儲(chǔ)朝暉先生
2022年4月17日，CITD國際化人才培養(yǎng)與學(xué)業(yè)規(guī)劃大會(huì)·北京站圓滿舉辦！本次大會(huì)由遠(yuǎn)播教育集團(tuán)舉辦，以“立足世界，引領(lǐng)未來”為主題，聚集50+國際化學(xué)校，眾多教育大咖、教育學(xué)者集聚，大家一起探討教育熱門話題，為孩子的學(xué)業(yè)規(guī)劃之路指引方向！
在本次CITD大會(huì)上，我們對中國教育科學(xué)研究院研究員-儲(chǔ)朝暉先生，以“立足世界，引領(lǐng)未來”為話題，進(jìn)行了專訪，讓我們一起來回顧一下儲(chǔ)朝暉先生為大家分享的精彩內(nèi)容。
儲(chǔ)朝暉
中國教育科學(xué)研究院研究員
中國地方教育史志研究會(huì)副會(huì)長
中國教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員
專訪中，儲(chǔ)朝暉先生提到，國際人才怎么去培養(yǎng)，最關(guān)鍵的是：
（1）我們真正的要拓寬視野，不能夠總把教育局限在考試分?jǐn)?shù)上，不能把教育老師局限在特定的，固定的知識上。
（2）要讓每一個(gè)人的天性，能夠充分的發(fā)揮，充分的發(fā)展，這個(gè)時(shí)候，他自然能夠在很大的范圍內(nèi)發(fā)揮作用。對培養(yǎng)人類目標(biāo)的一個(gè)基本定位，可以用三個(gè)“未”來講：未來世紀(jì)、未知環(huán)境、未成人。
1您本次來參加CITD有什么感受或深刻印象嗎？
我認(rèn)為這個(gè)教育做得好，靠哪一方面不行，要靠多個(gè)方面，包括：家庭、社會(huì)、學(xué)校。
CITD國際化人才培養(yǎng)與學(xué)校規(guī)劃大會(huì)，事實(shí)上是連接了各個(gè)方面，讓大家一起來認(rèn)識教育，來改變觀念，共同把教育辦好，發(fā)揮這樣一個(gè)作用。
▲儲(chǔ)朝暉先生專訪現(xiàn)場
2我們國家需要什么樣的國際化人才？
這個(gè)人才本身，主要看他的能力，如果這個(gè)人本身能力有限，他就很難跨越很大的一個(gè)范圍，只有它具有比較高的能力，比較遠(yuǎn)的見識，他才能夠在一個(gè)更大的范圍內(nèi)發(fā)揮作用，所以從這個(gè)角度，我不太贊同過于講“國際”這個(gè)概念。
如果這個(gè)人，他有某一個(gè)特長，事實(shí)上，他在發(fā)揮作用的社會(huì)需求成績上，就會(huì)有更大的面，更廣的領(lǐng)域，就能夠在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，所以，從這個(gè)角度來說，把人內(nèi)在的能力，他的天性發(fā)揮到很充分的時(shí)候，他就自然是在一個(gè)更大范圍內(nèi)能發(fā)揮作用的人。
國際人才怎么去培養(yǎng)，最關(guān)鍵的是：
（1）我們真正的要拓寬視野，不能夠總把教育局限在考試分?jǐn)?shù)上，不能把教育老師局限在特定的，固定的知識上。
（2）要讓每一個(gè)人的天性，他從上千百萬年傳承下來，這個(gè)天性能夠充分的發(fā)揮，充分的發(fā)展，這個(gè)時(shí)候，他自然能夠在很大的范圍內(nèi)發(fā)揮作用。所以我對培養(yǎng)人類目標(biāo)的一個(gè)基本定位，用三個(gè)“未”來講：未來世紀(jì)、未知環(huán)境、未成人。
這個(gè)人我們現(xiàn)在培養(yǎng)的不是現(xiàn)在他馬上就能用，我們不像早上做一個(gè)早餐，吃了以后就結(jié)束了。培養(yǎng)一個(gè)人，他在10年、20年，甚至半個(gè)世紀(jì)以后他才發(fā)揮作用，所以，一定要考慮這個(gè)“未”，也就是未來世紀(jì)。
未知環(huán)境，就是說他到哪里不知道。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的這個(gè)人，他可能現(xiàn)在在北京上學(xué)，但是以后他可能在世界任何一個(gè)地方工作，在任何一個(gè)環(huán)境里面工作，甚至可能到太空里面工作，他是未知環(huán)境。
所謂未成人，培養(yǎng)人不能夠像做家具那樣，把他的尺寸都已經(jīng)確定好了，你就必須這樣，而是需要他在那個(gè)新的環(huán)境當(dāng)中去自主的生成，他看到那個(gè)地方有什么需要，那個(gè)地方有什么條件，那些地方他能夠發(fā)揮什么作用，他自主生成。所以從這個(gè)角度來說，我們未來的培養(yǎng)人，一定要有一個(gè)讓他自主發(fā)揮的一個(gè)空間，而不是說我們把所有的規(guī)定好。
3“雙 減”政策下，對國際化人才能帶來什么樣的良好影響？
“雙 減”是一個(gè)特定階段，這個(gè)政策本身沒有目標(biāo)，政策本身的目標(biāo)，是在為人的正常成長發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)更好的環(huán)境。
為什么出現(xiàn)這樣一個(gè)問題呢？事實(shí)上，就是由于過去我們很長時(shí)間由于管理不當(dāng)，評價(jià)過于單一，評價(jià)權(quán)力過于集中的問題，使得我們的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。現(xiàn)在雙 減是要解決這樣一個(gè)問題，解決了這樣一個(gè)問題，就更有利于前面我講的人的天性成長發(fā)展，人能夠有更大的自主空間，這樣一來，才能更好的去讓每一個(gè)孩子能夠自主的成長，所以雙 減所發(fā)揮的作用是這樣。
在這種情況下，我認(rèn)為雙 減他所要實(shí)現(xiàn)的這個(gè)改變，或者說要改變的，就是讓我們現(xiàn)在不正常的教育教學(xué)環(huán)境，變成一個(gè)正常的教育教學(xué)環(huán)境，讓更多的人能夠正常的成長發(fā)展。
從過去的半年我做過的調(diào)查來看，學(xué)校和老師的負(fù)擔(dān)都增加了，從這個(gè)角度來說，這種做法，是不具備可持續(xù)性的。要真正具備可持續(xù)性的，是要實(shí)現(xiàn)一個(gè)轉(zhuǎn)變。從過去半年當(dāng)中，我們雙 減更多的是發(fā)行政指令，轉(zhuǎn)化為我們把雙 減變成一個(gè)教師和學(xué)生有更多自主性的專業(yè)的提升。如果不能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)換，雙 減既不能夠持續(xù)，也不能夠?qū)崿F(xiàn)他所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
所以接下來，雙 減進(jìn)入一個(gè)新的階段，校外的培訓(xùn)應(yīng)該說是顯性的、主要的已經(jīng)解決了，但是隱性的，有些特權(quán)的培訓(xùn)依然還存在，所以要解決這個(gè)問題，就必須從評價(jià)和管理這個(gè)角度進(jìn)一步想辦法，而不能夠緊緊盯著雙 減所講的作業(yè)，也不能僅僅盯著雙 減所講的校外培訓(xùn)。
教育本身是一個(gè)專業(yè)工作，他更關(guān)鍵的是讓這個(gè)專業(yè)工作，專業(yè)的人員發(fā)揮專業(yè)的作用，讓教育本身的質(zhì)量、效能進(jìn)一步的提升，如果你花了更長的時(shí)間，完成的任務(wù)還是原來那個(gè)任務(wù)，那整個(gè)的效能就是降低了。我們既要減輕教師的負(fù)擔(dān)，也要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，大家都減輕負(fù)擔(dān)，有更多的時(shí)間和空間能夠超越自己的時(shí)候，這個(gè)教育才是一個(gè)更好的教育。
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