由遠播教育舉辦的第142屆遠播線上規劃教育展•上海站，今天在線上隆重開啟!
本次峰會的直播間匯集了包括：世外徐儉、平和萬瑋、教育專家陳默等諸多教育領域的專家學者大咖。
諸位嘉賓大咖針對幼升小、小升初、初升高各階段的規劃問題，進行了深入淺出的解讀分享，為直播間的觀眾們帶來了一場教育知識的盛宴。
在規劃教育展中，上海交通大學繼續教育學院副校長王欣榮在直播間為大家帶來了主題為《疫情后時期國際化教育之“混合式教學”新常態》的演講，干貨滿滿。下面播播老師就帶大家一起來回顧一下她分享的精彩內容：
▲上海交通大學繼續教育學院副校長王欣榮直播間實況截圖
演講嘉賓
王欣榮
上海交通大學繼續教育學院副院長
上海交通大學管理科學與工程博士后，副教授
演講內容
今天，上海交通大學繼續教育學院副校長王欣榮主題演講主要圍繞以下四點，相信這也是很多學生家長所關心的話題——
第一、疫情對教育模式的沖擊
第二、新的技術生態圈重構學校生態系統
第三、混合式教學
第四、學校在線教學的實踐
那么關于這些話題，我們來看看上海交通大學繼續教育學院副校長王欣榮的詳細解答~
▲上海交通大學繼續教育學院副校長王欣榮直播間實況截圖
01 疫情對教育模式的沖擊
各位家長、各位同學大家好。今天我分享的主題是《疫情后時期國際化教育之“混合式教學”新常態》。為什么選擇這個主題?一方面是因為在疫情期間，很多國際院校都采用在線教學模式，隨著疫情逐漸好轉，家長很關心孩子以后用什么模式學習。
另一方面，我本人從事了很多年的在線教育的教學工作，講授的課程也榮獲過的精品資源共享課，教育部的優秀網絡課程等，對于在線教學有很深的感觸。
所以，我們今天和大家分享，在疫情之后，我們國際化的教學會是什么樣一個狀態?
2020年1月27日，教育部正式下發了《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》，根據相關要求，“停課不停學”成為各地教育行政部門和大中小學的主要防控措施。
截止2月2日，僅教育部就組織了22個在線課程平臺，免費開放在線課程達到了2.4萬余門，涵蓋了本科12個學科門類，專科18個專業大類。
其實我們看到整個疫情，對于今年我們所有的教育行業其實影響都非常大。新東方董事長俞敏洪在他的一封公開信里面就說到，這場疫情給新東方帶來了嚴峻的考驗，新東方將把地面部課堂全面停課，上百萬寒假班的學生面臨著不能上課的局面。如果新東方全部停課退費，那么他們就只能是關門大吉了，七八萬老師員工的生計就成了問題。所以的方法就是把課堂搬到線上，讓愿意的學生在家里上課。
在疫情爆發之后，在線教育APP下載量呈現了非常大的增長趨勢。在“停課不停學”的通知下發之后，六大在線教育APP的下載量一路飆升，僅僅2月的較后一周，六大平臺總下載量就超過了1.7億。
截止2月中旬，釘釘已經支持了全國超過30個省份、300多個城市的大中小學的開課，覆蓋了5000萬學生。
近年來在線教育穩步發展，所謂“在線教育”就是運用互聯網、人工智能等，這些技術手段來進行教與學的互動的。
發展在線教育，有利于構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，有利于建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。
從在線教育用戶規模來看，2015年國手機在線用戶的規模達到了5303萬人，2019年手機在線用戶的規模達到了19946萬人。
與此同時，在線教育付費用戶的規模也在不斷增長。隨著在線教育的發展，用戶對于付費的可接受度逐漸加強，消費者已經基本形成在線付費學習的習慣。數據顯示，2018年在線教育付費用戶數超過了1.3億人。
從在線教育付費用戶的付費金額來看，26.4%的用戶平均付費金額在501-1000元，26.3%的用戶平均付費金額在101-500元。也就是說，超過百分之五十的用戶，都在采用在線教育付費模式。
之前，在線教育與國際教育似乎是完全割裂的，但是隨著疫情的發生，國際學校也開始通過這次危機，將在線教育與國際教育緊緊融合。
從國際學校的市場規模來看，2018年，國際學校整體市場規模達到了1309所，平均每個學校學生人數是392人，學費平均收入達到了10.8萬元，國際學校在校生人數達到了51.3萬人。2018年國際學校市場規模達到554億元，2019年國際學校市場規模已經超過800億元，國際學校總數達到1168所。
從全國國際學校的分布情況來看，主要集中在一二線的大城市，其中北上廣深這四個一線城市中開辦國際學校的數量較多。
從全國國際學校的收費情況來看，上海K-12國際學校各學段學費及其平均學費超22萬元/年，位居全國首位;北京K-12國際學校平均學費近19萬元/年，位居全國第二;江蘇地區K-12國際學校初中學段平均學費已達19萬/年;廣東、浙江、江蘇三地K-12國際學校平均學費均在13至14萬元/年。
國際學校受疫情沖擊，使學校原來比較崇尚的小班化、精品化的教學受到非常大的沖擊。很多學校管理者都開始思考，我們是要持續開設在線教學，還是回到原來的教學模式?其實我個人觀點來看，我覺得當外部情況發生變化后，我們的教育模式也要隨之改變。
克萊頓·克里斯坦森在《顛覆性創新》這本書中提過，數字革命將改變整個世界的學習方式，而學校也處在發展的轉折點上，即使在線教育的風潮還沒有吹進你們當地的學校，它遲早會來。那么，2020年的春天可能就是一個轉折點，或許我們充滿無奈，但這是一個趨勢。
02 新的技術生態圈
重構學校生態系統
對于整個的國際教育來說，學校相當于一個生態系統。在這個生態系統里面有教育主題、教育內容、信息技術、媒體技術等。
傳統學校的技術可能包括書本、黑板、粉筆，當然也包括像一些媒體技術，比如幻燈片、投影儀等。還有一些信息技術，比如計算機、互聯網等。
當這些技術融入到學校之后，學校的生態系統會發生改變。通過這次疫情，各個學校采用了在線授課方式，整個生態系統自然就會發生變化。
從生態角度來講，信息技術入侵了學校的生態系統，從原來的傳統技術到媒體信息技術進行融合。較開始，老師和學生并不是完全接受信息技術的改變，當時當疫情來臨，我們被動采用這個方式之后，老師和學生的信息技術素養就有了很大的提升，對于學校的教學方式也有了極大的改進。
整體上來看，信息技術入侵學校生態系統，使得學校生態系統發生極大改變，從而形成了一個新技術生態圈。
新技術生態圈有兩大特征：第一，新的知識的呈現方式與傳遞方式。多媒體、超媒體技術的發展極大地豐富了知識的呈現方式，而互聯網的應用打破了教學時空的局限，實現了知識的超時空傳遞與交流，極大地提高了知識的傳播效率。
第二，新的交往空間及更好的人際交互方式。任何人都可以通過網絡與其他地區的任何他人來進行交往。這種交往既可以面向個人，也可以同時與多人進行聯系交往。因此，借助互聯網技術，每個網絡上的學習者都可以成為多級的主體，參加更加主動的知識傳播以及更多維度的交往與分享。
我們可以看到新的技術生態圈重構學校生態系統，新的生態技術會影響到學生的主體地位性的凸顯，也就是說老師從原來以教為中心逐漸轉變為以學為中心。同時，形成了一個開放式的學習平臺，可以開展無國界項目，把不同國界、不同地點的學生匯聚在一起上課，拓展學生的視野。
對于整個新的技術生態圈，教育信息技術提供了更加真實的學習環境，提供了更有協作性和探究性的學習方式，提供了更具有參與性和個性化的學習文化。
我們常常把學校比喻成“象牙塔”，但其實隨著信息、技術等的改變，我們將從原來的知識的擁有者，變成一個知識的組織者。
新的生態系統可以支持更多主動的、參與式的、自我導向的學習，發展更多拓展性的學習社區，學生將需要為他們自己的學習承擔更多的責任，將極大的增加學生在學習過程中的主動性、參與性，這些變化將較終推動學校系統特征與教育功能的一個革命。
03 混合式教學
在疫情過后，這種混合式教學對于學生提高自主學習能力是非常有幫助的。它使學生能夠自主去決定學習路徑、學習內容，以及自主診斷學習效果。通過這樣的方式，我們對于學生自主解決問題的能力，以及對于知識的建構能力，其實都是極大的提高，包括培養學生如何進行學習，如何自主進行實踐創新等。
其實，混合式教學并不是一個非常新的概念，隨著大學MOOC、翻轉課堂、SPOC等逐步應用，混合式教學已經在社會上獲得了很大的關注。
從管理機構來看，國家也不斷地在強調要進行混合式教學，在《2017年教育信息化工作要點》中提到，大力推進學校、跨區域的網絡教研活動，積極促進線上線下相結合的混合式學習模式普及。
通常來說，混合式教學有三種類型。第一，傳統混合式教學。傳統混合式就是在線學習和面授教學的混合，關注度較高的一種形式是翻轉課程。通過面授講課的形式，老師提前布置一些學習內容，提供一定的學習材料，讓學生通過協作的方式去進行學習。較后，老師在課堂上通過提問方式，引導學生討論。這其實對于開展混合式教學，提高學生的學習深度、廣度等方面是一種非常好的方式。
第二，混合同步教學。混合同步教學指在線學生通過信息技術(如視頻會議)同步參與到課堂學習活動的教學方式。對于疫情剛結束，有些地區或國外學生沒辦法返校，可以采用這種線上教學的模式，滿足學生的學習需求。
第三，混合在線教學。混合在線教學是同步在線教學和異步在線教學的混合。其實就是學生通過老師組織線上的講解、答疑、討論等方式，對內容進行講解。同時，學生在線下異步的時間去查找資料，提前閱讀相關內容，包括課下的考試練習。
這三種類型都是“混合式教學”的模式，在課堂中都可以應用起來。
從混合式教學的組織模式來看，主要分為三個階段。第一，虛擬課堂，先行探索。老師通過發布導學任務、上傳教學資源、組織討論、答疑解惑，查閱學習信息，調控進程。然后學生接受任務，自主探索，提出疑問，在線討論，上傳筆記，在線自測。通過這些方式，實現學生先行探索的階段。
第二，真實課堂，寫作研討。老師通過先行學習情況反饋，講解重難點、易錯點，師生互動，解決開放性探究問題，課堂總結，布置課后作業。然后學生在這個過程中糾錯，接受講解信息，生生合作，研討交流，學習小關反思自評。
第三，虛擬課堂，拓展鞏固。老師通過發布拓展學習任務與檢測作業，組織討論，答疑解惑，批閱作業，數字化反饋。然后學生進行拓展學習，在線學習，提出疑問，在線討論，糾錯，調整學習計劃。
在這個階段，線上教學就有非常大的一個優勢。課堂的課件、PPT、視頻等，都可以讓學生反復應用。同時，通過這種混合式教學也會形成一個更好的評價體系。老師不再是單以一張考卷成績來評測學生的學習效果，可以通過學生在線參與程度，在線反饋，研究學生學習的痕跡，判定學生的學習效果。這種評價體系，對于老師和學生來說都非常有意義。
如果學校要開展混合式教學，有很多的平臺可以應用，如通用型的、專業型的、商務型等。這些平臺大多數都支持多終端，比如電腦、平板、手機等。學校可以根據自身需求，選擇適合自己的教學平臺。
04 學校在線教學的實踐
在教育部公布了“停課不停學”的通知后，上海交通大學繼續教育學校做了很多工作。通過組織織各種學生培訓、老師培訓，研究采用什么平臺去開展在線教學等。
在整個的疫情期間，上海交通大學繼續教育學校采用錄制+實時直播互動答疑的翻轉教學方式。
學生通過微信群去獲取課程安排和學習任務;在學院單獨開發的輔教中心學習系統平臺點播課件視頻、下載課程資源、完成作業;在Zoom視頻會議平臺使用會議號和會議密碼，進入直播課堂聽課互動。
從整體來看，學校的在線教學過程還是非常順利。學校以課程為單位組建“課程組”，確定課程教學方式，制定課程負責人，擬定參與課程錄制的教師以及輔導教師，并明確每個班級的實時課程安排頻次與時長。
上海交通大學繼續教育學校采用直播、錄播、研討等多種混合式教育形式，總計完成8個項目，共366門課程的授課任務。
在混合式教學中，還有很重要的一點，就是要有一定的教學。對此，學院專門成立了分管領導任組長的教學質量組，全面負責在線教育質量工作，制定國際教育在線教學督促工作方案，建立兩級質控體系和在線聽課制度，疫情防控期間在線教學的順利進行。
同時，學院質量建設與評估中心還將建立線上師生反饋通道，聽取學生的意見。這是一個非常好的機制，學生或家長有一個路徑去反饋他們的需求，學校也可以及時作出調整。
從混合式教學的未來來看，我個人認為是一個非常好的教學方式。每一次危機出現，既是考驗也是一次機遇。比如，之前的2003年非典結束，就誕生了電商行業等。
對于我們來講，整個混合式教學對未來的整體教育會產生非常巨大的影響。比如上海空中課堂，全市96.71萬名普通中小學生全面覆蓋。
開展混合式教學的較終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有限提升絕大部分學生學習的深度。
希望在未來，我們都能夠更好地用混合教學的方式去提升國際化教育的質量、品質。
